情境教学在初中生物教学中的应用

福建省永泰县第一中学 鄢颖超

在新课改背景下，初中生物教学的标准与要求明显提升。初中生物学科中存在较多理论知识，对于学生来说相对抽象，理解难度较大。情境教学法的运用，能够以形象、直观的方式为学生呈现生物学科抽象知识，便于学生吸收内化生物知识，提高学生生物学习效率，对于初中生物教学成效的提升也具有重要意义。

一、情境教学概述

（一）内涵

情境教学是一种现代化的教学方法，在教育领域的应用较为常见。其应用实现了课堂与生活的融合，课堂教学与实践教学相辅相成，有利于营造和谐融洽的课堂氛围，对学生产生吸引。学生在课堂中能够获得优良体验，感受知识学习的乐趣，参与课堂学习的主观能动性能够得到充分调动，为深层次理解知识提供了帮助，整体教学效果也得到明显改善。情境教学的应用能够以直观化的方式呈现知识的产生与发展，促进教学内容及手段的丰富，并且创新课堂教学方式，有助于改善课堂教学效果。

（二）应用意义

在初中生物教学过程中，传统教学模式下大多为“灌输式”课堂，教师主要运用黑板和粉笔开展教学，通过口述方式对生物理论知识进行讲解，学生结合个人理解能力被动接受知识，无法对生物概念加以透彻理解，极易出现错误认知，影响生物学科学习效率，甚至打击学生生物学习的积极性。初中阶段生物学科知识具有较强的抽象性，对于学生来说存在一定的理解难度，若教学方法不恰当极易导致学生出现认知偏差。情境教学法的应用，能够以形象化、直观化的方式还原抽象生物理论概念，引导学生走入直观情境并充分理解生物学概念，有助于培养学生生物学科素养。情境教学能够将理论与实践相结合，为学生提供探索生物知识的空间，学生的主体作用得到充分发挥，学生参与生物学习的积极性也可以得到充分调动，有助于提高学生生物学习效率，促进学生认知水平的提升，感知生物学科的魅力，为未来深入学习生物知识奠定基础。初中生物课堂教学成效也能够得到明显改善。

二、初中生物情境教学策略

（一）通过多元形式展示，加深学生理解

在初中生物教学过程中，对学生观察能力进行培养，有助于促进学生逻辑思维的发展，透过细微生物结构得以把握生物之间密切联系与细微差别。因此，在情境教学过程中，可采用多元形式展示生物知识，加深学生理解，促进学生认知水平的逐步提升。初中生物教学中生物模型、生物标本等都是可利用的资源，教师可结合实际教学内容及进展进行多元展示，科学设计教学目标，创设生物情境，以灵活的方式呈现抽象概念，便于学生更好地理解抽象且枯燥的生物概念。比如，可通过现代技术的运用展示生物模型，培养学生观察与理解能力，促使学生仔细观察并正确认识生物结构，促进学生逻辑分析能力的不断发展。也可通过实体模型展示创设生物情境，组织学生亲手触摸实体模型，优化学生在生物课堂中的感官体验，进而联系教材生物知识，加深学生的理解。在生动活泼的课堂氛围下，学生参与生物课堂学习的积极性更高，并且能够正确认识生物概念，有助于改善初中生物课堂教学成效。

在生物课堂教学中，教师可借助模型创设生物情境，开展具体教学，为抽象生物知识的理解提供辅助。比如在讲解心脏的结构时，教师可基于心脏模型创设情境，让学生将心脏模型剖开，对心脏内部结构进行仔细观察。这有助于加深学生的理解，在情境中提升学生生物认知水平。对于部分植物或微生物来说，即便是通过模型也无法就其内部结构进行演示，可应用多媒体技术开展教学，通过动画或PPT形式将其内部结构加以形象化展现，以便学生更好地掌握生物知识，促进学生优良学习习惯的养成，提升课堂教学成效。

（二）以问题为导向，启发学生生物思维

生物学科是一门特殊的自然学科，与人类生活存在密切关联。在初中生物教学中，为培养学生生物学科素养，应当将生物教学与现实生活紧密联系起来，以问题为导向创设生物教学情境，激发学生生物学习积极性，促使其主动发现生物问题并进行探索。在解决生物问题的过程中，学生能够正确认识生物体系，促进生物思维的不断发展。

基于新课标要求，初中生物教学过程中可从生物悬念入手，引发学生深度思考，在生物情境下激发学生学习动力。这就要求教师明确初中生物教学实际，对教材知识概念进行深入理解，把握章节特点，科学创设生物情境，以问题激发学生学习动力。教师所提出的问题应当与生物教学内容相关联，并且与现实生活贴近，以激发学生参与课堂学习的积极性，乐于参与生物问题探讨。教师应当密切关注学生表现并适时给予引导，激发学生求知欲望，进而构建高效的生物课堂，这样学生也能够在生物课堂中有所收获。

初中生物教学应用情境教学，教师需要把握生物教学目标及教学内容，了解学生学习情况，科学设计教学问题，以吸引学生注意力，激发学生探究欲望。生物课堂教学中，教师往往需要利用有限的时间对多个生物知识及概念进行讲解，有的会涉及之前已学过的知识，若学生注意力不集中，极易影响生物知识链构建的完整性，后期补救则需要消耗较多的时间和精力。为解决此类问题，在生物教学中教师可发挥问题的驱动作用，提出系列与课堂教学内容相关问题，在课堂教学过程中把握好提问的时机，组织学生进行回答。这样能够有效集中学生注意力，促进学生生物知识链的完整构建，促进生物课堂教学成效的提升。

（三）利用生物历史背景与故事，激发学生学习兴趣

生物的发展经历了一个漫长的过程，若仅仅知晓生物的规律及结论，不了解实际发展过程，则无法深切感知生物知识应用的价值。因此，在初中生物教学过程中不仅要重视生物知识传授，还应当应用先进技术对生物相关历史信息进行收集，为学生讲解，以激发学生生物学习兴趣，促使学生正确且全面地认识生物。比如在学习进化论相关知识时，可将达尔文的故事融入生物课堂，在加深学生对生物知识理解的同时，培养学生的科学精神与探索精神，对学生生物学习积极性加以充分调动。

（四）开展生物实验，总结心得体会

初中生物教学过程中，应当重视培养学生综合能力，比如观察能力、分析能力与动手能力等，这也是生物学习的基本要求。在生物情境下可组织学生开展实验活动，调动学生参与积极性，对学生学习能力进行培养，便于学生吸收内化生物知识，并促进学生优良学习习惯的养成。在生物情境下，学生能够对生物探究方法加以掌握，在潜移默化中习得生物知识。比如在微生物学习过程中，教师可组织学生开展显微镜观察实验，将植物切片后通过显微镜进行观察，了解细胞结构及组成。在学生亲自参与生物实验的过程中，学生对于生物知识有了直观的理解，能够促进生物知识结构的构建，在无形中培养学生的生物学科素养，这是单纯理论知识讲解无法达到的。

在全面素质教育大环境下，为有效培养学生生物学科素养，可充分发挥情境教学法的价值，激发学生生物学习兴趣，加深其对于生物知识的理解，并把握学习规律，促进学生生物学习效率的提升。因此，在应用情境教学法开展初中生物教学的过程中，可采取多元形式对生物知识进行展示，发挥问题导向作用，对学生生物思维进行启发，并结合生物历史背景与故事激发学生生物学习积极性，在生物实验中获得新的体会，全面巩固学生生物基础，促进初中生物教学水平的逐步提升。