小学语文低段教学中提高学生口语表达能力的有效途径

福建省泉州市永春县桃城中心小学 刘月美

口语表达能力是一个人综合素质的体现，准确的口语表达能力对于一个人来说，是高情商、优良性格以及良好第一印象的体现。恰当的口语表达也是语文教学的关键内容。小学低学段学生的语言表达能力正处在非常重要的成长期，这一阶段一定要重点培养。口语表达可以培养学生的思维能力、总结能力和观察能力，同时可以培养学生主动开口、大胆表达、仔细认真的性格，更能重塑学生的自信心。良好的口语表达还可以为后续的语文学习打下良好基础，培养学生语文学习的语感和理解能力，还能对学生以后的文章写作起到很好的帮助作用。因此，这一阶段重点培养口语表达能力是非常有必要的。

一、现阶段小学低段语文口语表达教学存在的问题

（一）教师教学以听、写为主，忽视读、说

新教育法提出要培养学生的综合素质，但是目前高考制度下大多数教师仍然采用传统的教学方式。部分语文教师上课依旧是教师讲、学生写，严重忽略了学生的主体性。教师单方面进行传授知识，学生只需进行记忆和记录即可，完全忽略听、说、读、写中重要的“读”和“说”。语文是一门讲究艺术的科目，语言的魅力是难以描述的，单纯听、写，根本没有办法去表达语文的美。培养学生“读”是为了提高学生对课文的理解能力，再加上有感情朗读课文的同时可以理解文章内容所表达的更深层次的意义。而“说”就是用自己的话把自己所理解的文章表达的内容讲给别人听，让别人也能理解课文内容，由此可见“说”的重要性。语文内容的学习是需要一定积累和理解的，而“说”就是说给别人听，加深自己理解的水平。正确提高学生口语表达能力，可以培养他们逻辑判断、推理叙述、总结概括、分析简述、归纳总结的能力。

（二）为活动而活动

一些学校看似经常举办各种演讲比赛或者语言类活动，实际是为活动而活动，并未真正理解口语表达教学的重要性。语言类活动的确为一些同学表现自己提供了平台，其余同学也会因活动而对语言表达产生兴趣，但过于宣传活动名次，教师干预学生发言稿内容，达不到后续力量的支持，活动的热度也会慢慢消失。真正的适合口语表达的平台应该是大众的、普遍的。

小学低段学生年纪小，存在注意力易分散等特点，因此“三分钟热度”是很平常的事情。举办活动一定要抓住重点和核心，即：举办活动的意义在哪里？目的是什么？活动结束后还需要什么样的后续支持？例如以举办班会的形式进行活动，结束后教师继续组织语言类活动，将当前热度一直持续下去，给学生口语表达提供空间和条件。

二、小学低段语文口语教学的有效途径

（一）了解学生心理，进行沟通交流

在教学小学低段学生之前，教师要知道这一阶段学生的特点，即年龄小、活泼好动、积极表达但逻辑不清、新鲜感足但维持热度低、喜欢应和等。刚进入小学的学生基本都存在这些特点，那么教师在教学过程中，就应该多多关注学生的课堂表现，发现学生在口语表达上存在的问题，例如迫切想要表达但是知识储备不足，一部分同学说话语无伦次、磕磕绊绊，最后还可能会丧失信心，从此不愿意开口。针对这类同学，教师应在口语表达课堂上增加耐心，积极引导学生，如在语文课堂上教导学生语文词汇的表达方式以及如何应用，多与学生进行交流沟通。这一阶段的学生对于教师的依赖度和信任度是非常高的，所以教师要抓住机会，了解真实情况，明白学生的差异性，尽量采用差异化教学，将日常观察运用于教学过程，随时改变教学方式，因人而异，积极创新。

（二）情境设置，激发学生兴趣

利用低段学生好奇心强这个特点，教师可以在教学过程中采用情境设置等方式，利用课堂举办角色扮演等小游戏，激发学生参与兴趣。教师在学生反复阅读课文并且达到熟悉程度的基础上，让学生轮流扮演课文中的角色，将自己融入课文，用自己的方式表达心中所想，自觉参与活动，说出自己的理解和看法。

例如《动物王国开大会》这一课，教师就可以在教会学生重难点字、词并且理解文章内容后，组织班级同学进行动物角色扮演来将整个课文用生动的形式表演出来。这个过程中，学生不仅需要知道自己所扮演动物的台词，还要知道自己在这个扮演过程中所处的位置，这就需要学生理解并且通读全文。所以，在此之前，教师应带学生做好基础工作。学生在理解课文内容之后，需要脱离课本，将自己所扮演动物的台词用自己的话表达出来。所达到的效果就是学生理解这篇课文中因为传话不清楚出现的种种麻烦事，然后引出口语表达能力的重要性，让本课情感得到升华。

（三）设计学习内容，由简及难

刚开始低段学生肯定做不到直接写一段话或者一篇文章。新的学生观强调学生是发展中的人，是具有巨大潜力的人。因此教师应尊重学生的巨大发展潜力，在教学方式上循序渐进，“一口吃出一个大胖子”的想法是不可取的。刚进行口语表达能力练习的学生，可能说一句完整的话都比较费劲，这个时候教师应该更加耐心教学。教师可以先给学生一个简单的字，用来组词，然后用词语造句，一点点进行。教师也可以运用树状图教学法，如以“我的妈妈”为题作文，学生刚接触这种形式的作文可能比较陌生，还没有一个正确的逻辑顺序，这时教师可以采取树状图的形式，中心设为“妈妈”，然后以此为中心分散画枝丫，内容可以是脸型、发型、身材、皮肤、眼睛等部分，这个时候一个模糊的轮廓就会出现。接着引导学生将这些分散的句子总结起来，连成一整段话。这样学生在只给出题目的情况下就不会没有头绪，不知从何说起，而是可以有出发点有针对性地进行描述。趁热打铁，教师可以引申其他内容，例如“我的爸爸”“我的老师”“我的爷爷奶奶”等，让这种办法在有效时间深入学生心中，让他们以后可以熟练使用。

事物都是有规律可循的，揠苗助长的结局是不完美的。教学中更是如此。现在社会上的各种速成班，都是揠苗助长的代言。教师抓住教学中心，以学生为主体设计教学内容，由简到难、从散到聚，综合学生的学习能力，这样不仅可以锻炼学生的语言组织能力，同时还有助于学生形成自己的逻辑体系，对后面其他科目的学习都是有利的。

（四）增加口语交流平台，提供说话机会

台上一分钟，台下十年功。不会说就是因为练得少，俗话说“勤能生巧”，只有反复多次的练习才能达到脱口而出的程度。那些在台上侃侃而谈的演说家难道生下来就会说话吗？不是的，他们也是因为熟练。这个阶段的学生刚步入小学校园，难免有点不习惯，再加上缺少与外界交流锻炼的机会，更显得手足无措，不敢轻易表达，尤其是面对教师，说话更是磕磕绊绊、思维混乱。对于大部分学生来讲，同学之间的交流还算正常，但是只要面对小组、班级或者在很多人的情况下，学生就会显得手足无措、语无伦次。这种情况下，教师应引导学生重复多次表达，通过课堂上设立小组等，轮流派代表进行总结，让每一位同学都有成为代表的机会，鼓励他们在小组里，甚至是班级里积极发言，参与交流，在他们表现不是很流畅的时候，教师应该大力鼓励，进行引导、提醒，确保学生不会被“晾”在一边。另外，可以多开展角色扮演、代表发言或者课后兴趣组等相关活动，给学生表达的机会。教师应关注所有同学，确保每位同学都可以积极参与，对于不经常参与活动的同学，可以在课后进行沟通了解，询问原因，鼓励所有同学勇敢表达，要求做到敢说、能说、会说。

（五）引导学生理解，培养学生语感

语言类学习排除天赋，最快可以取得进步的方式就是培养语感。一个人有无语感体现在他对这门语言的理解能力上。因此，教师要培养学生的语感，调动学生的所有感官去理解所学内容，体验文章中的思想情感，并且记住这种理解，将其运用到同类型文章中。学生见的类型多了，那么语感自然就有了。

小学低段学生学习语文是比较困难的，所以教师应该尽量采用浅显易懂的方式进行讲述拓展，多设置问题来吸引学生自主探索原因，这样更能加深印象。教师还应在角色扮演中引导学生体会人物情感，融入情境，加深对文章的理解。语感的培养不是一朝一夕的事，因此好的教学方式就非常重要，教师需要摆脱传统教学方式，积极革新。

小学低阶语文口语表达是非常重要的，需要教师有耐心并且足够重视。树非一夜长成，循序渐进、由简及难的方式更适合小学低段学生，只有不断革新教学方式，探索教学新模式，才能更好地培养学生的口语表达能力。