基于翻转课堂的大学课堂有效教学思考

中国人民解放军战略支援部队信息工程大学 芮晓华 王志远

一直以来，一些教师和学生都认为到了大学阶段学习就可以放松了，只要能够拿到毕业文凭就等于成功了。这使得很多教师在教学过程中抱着应付的心态，采用单一的教学手段，讲授一成不变缺乏新意的教学内容，而学生也抱着得过且过的心理混课堂，师生之间缺少应有的互动，学生也缺乏主动学习的兴趣和习惯，导致大学课堂教学有效性较低，直接影响了大学生专业素质和能力的提升，进而影响未来就业和择业。针对这一问题，大学课堂应利用现代化的教学手段创新教学模式，积极引入现在已经趋于成熟且教学效果得到广泛认可的翻转课堂，激发学生对大学课堂教学的兴趣和参与热情，帮助学生树立自主学习意识，培养自主学习和探究习惯，进而有效提升大学课堂教学的效率和效果。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，也叫作颠倒课堂，是从英语的“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”翻译过来的，这种教学模式最先是在美国出现的，是指教学过程中调整课内和课外的时间，并让教师将学习主动权下放给学生。简言之，在翻转课堂中，学生享有绝对的主动权，学生可以看自己在哪方面薄弱则重点学习哪方面内容，学习的时间可以是课下的任意时间，只要自己方便，地点也可以随意选择，学习的主要方式是观看教师给的课程思维导图、教学视频和完成课前预习的练习题，学习的过程中还可以将遇到的问题和学习心得记录下来，然后在现场课堂教学时反馈给教师，由教师进行统一解答，学生之间也可以针对学习的内容和疑问进行交流讨论。翻转课堂将学生放在了学习主体的地位，教师的角色则转变为学习的引导者、辅助者，改变了以往学生被动学习的状态，开始主动学习，极大地提升了学生的自主学习能力、沟通交流能力，在满足学生个性化学习需要的同时，提升了大学课堂教学的有效性。

二、翻转课堂实施的必要性

社会发展进步需要更多综合能力强的高端人才，这些人才除了要有高学历之外，更重要的是要具备较高的综合素质和学科专业能力。传统的大学课堂更侧重于全面系统理论知识的传授，但在核心素养的培养和专业能力的提升方面还比较薄弱，以致很多大学毕业生空有很多书面的理论知识，但却不能很好地将这些知识应用和服务于实践，影响大学生就业，阻碍大学生的职业发展。

随着5G时代的到来，信息技术空前繁荣，为构建翻转课堂提供了强大的技术支撑，使大学课堂广泛运用翻转课堂成为可能。在翻转课堂背景下，大学知识的传授变为课下，知识的内化变为课上，实现了翻转，课上时间学生能够针对自身学习上的难点与教师、同学进行沟通，对知识的理解会更深入，同时人际交往能力、沟通能力等也会得到有效的锻炼。且翻转课堂能够满足不同水平学生个性化的学习需要，实现因材施教的目标，与传统的课堂授课相比学生的进步更大，课堂教学的有效性更高。

三、翻转课堂模式下提升大学课堂教学有效性的策略

（一）引导学生主动预习

1.提升教学视频吸引力

开展翻转课堂的重点在于制作学习视频，教学视频的质量与教学效率是成正比的。故而，翻转课堂的视频在制作时要确保：第一，视频内容要有趣、生动，适当融入图片、音乐、动画等元素，穿插故事、趣味实验等，以吸引学生的眼球，调动学生的主动性和积极性。第二，视频时间精确把握，5—8分钟为宜，太短太长都不利于学生学习。第三，要传递准确、清晰的教学信息。一段视频讲授一个知识点为最佳，知识点的数量过多，但视频时间有限很难深入讲解，学生理解起来会有困难；还要注意借助问题引导学生进行思考、探究，让学生在明晰学习任务的同时，提升解决问题的能力。第四，教学视频的录制一定要保证清晰度，学生只有在能看清、听清的基础上才能高效学习。

2.明确课前预习任务

到了大学阶段，学生在学习方面已经没有初高中时期的主动性，需要明确学习任务，否则其注意力很容易被分散，学习效率会大打折扣。与长久沿用的教学模式不同，翻转课堂调整了学习的时间，课下学习，课上解惑、展示成果，那么预习任务必须在上课之前明确。学生带着任务进行视频学习，目标更明确、侧重点更清晰，学习效果事半功倍。预习任务不能所有学生都一样，任务难度要根据学生的实际学习水平有所调整，让每个学生都能在视频学习中有所收获，感受成功的喜悦，这样学生会对学习更有兴趣，自信心更强。

另外，课前预习，还可以把需要学生重点掌握的课程知识点，用答题的方式提前进行检测学习，这样的教学设置，有利于学生有针对性地了解自己对新知识是否弄懂，并且教师可以提前看到学生学习的情况，了解学生对新知识点的实际掌握情况，那么，就可以在后续的课堂教学中对错误率较高的问题提前把握，提前准备，更有效率且针对性地对课程易错点和难点着重开展课堂授课，提高课堂教学效率，以取得最优的教学效果。

3.强化课前预习监控和在线指导

翻转课堂的实施使学生成了大学课堂的主角，但不代表教师完全变成“甩手掌柜”。教师必须时刻监督、适时引导学生学习，扮演好引导者和辅助者的角色。教师可以通过线上、线下两种途径引导和监督学生的学习。在线上，即课后学生的自主学习时间，教师要提醒学生及时观看教学视频，确保全部学生都能完成视频学习任务；把握学生的线上学习情况，对于学生的线上提问要及时、准确地进行解答，不要耽误学生的学习进度，以免学生对学习的积极性降低。在线下，即课堂解惑交流时间，教师要利用多种方式，如提问、背诵、分析等对学生的学习过程、学习成果进行检验，解决学生在学习中遇到的问题，保证学生能够高质量、高效率地吸收和内化知识，提升大学课堂教学水平。

（二）提升翻转课堂组织的有效性

首先，教师要扮演好指导者的角色。翻转课堂模式下，对于如何学习，学生享有自由选择权。但这并不意味着教师可以全面“放手”，一定要掌握好放手的“度”，使其控制在合理的范围内。教师要把握教学的总体方向，并仔细观察学生，在需要的时候给予指导和帮助，确保高水平完成教学目标。上课之前，教师应将需要完成的学习任务告知学生，引导学生通过自主学习去完成；上课时，教师要着重讲解视频中的重点和难点，确保学生能够真正消化，使翻转课堂的效率、效果得以保证；教学任务结束之后，教师要及时、合理地评价学生的学习过程和表现，接收学生的反馈信息，清楚掌握学生学习的实际情况。其次，对学生进行科学分组。在应用翻转课堂时，学生的最小单位应为小组，这样在学习过程中能够集众人智慧、展集体力量，从而高质量、高水平实现学习目标。划分学习小组必须科学化，将实际学习水平相近、性格相似的学生划分为一组，确保小组团结和谐，才能突出学习小组的作用。

（三）合理评价学生的学习

大学课堂采用翻转教学模式，想要获得较高的效率就必须对学生的学习做出合理的评价。大学课堂采用翻转课堂教学，学生的学习时间主要是在课外，学习方式也是自主，教师不能仅看见学生的学习表现，所以，评价方式也要相应做出改变。在学习中的表现怎么样，学生自己是最清楚的，所以，教师就不能作为翻转课堂的评价主体了，而是应将评价权力下放给学生，让学生对自己的学习成效进行自我评价。主要的评价指标是学习过程、学习状态，还要对学生的预习情况、课堂互动的参与情况以及课堂上的表现进行考查。教师评价的角度主要从定量层面和定性层面进行，除了要看考试成绩之外，应该更多地关注和评价学生的学习情况，使大学课堂的教学评价更加科学化、全面化。

总之，在教育改革的指导下，在信息技术的支撑下，翻转课堂必然会走进大学课堂。大学教师要紧跟时代步伐，更新教育理念，积极应用和完善翻转课堂模式，借此将个性化学习引入大学课堂，让大学生更加主动、更加积极地投入学习，显著提升大学课堂教学的有效性，提升大学生的综合素质和专业能力。