凸显策略优化，提升探究实效——谈小学科学教学策略

福建省南安市英都中心小学 洪小春

科学是一门对动手操作能力要求较强的学科，而且涉及的知识面非常广，其中甚至会有初中化学和物理的内容，这就意味着教师无法用传统的教学方式来讲解科学知识，想要提升科学教学的质量就要不断改进教学策略，有效解决当前存在的问题，从而进一步提升科学教学质量。

一、现阶段小学科学教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

教学目标是教学活动开展的基础前提，只有教学目标明确，才能更好地指引课堂教学，如果教师没有明确的目标，则教学的方向性也就不强，这样教学的效率也就比较低。同时，由于每个学生的科学素养存在显著的差异，如果教师采用统一的教学目标，同样也无法达成预期的教学效果。因此，在科学教学中教师首先要明确教学目标，在科学教学中需要让学生掌握哪些知识和能力；其次，要注重调动学生的积极主动性，让每个学生都能从科学教学中有所收获。

（二）教学方法有待改进

尽管当前新课改已深入推进，但是新的教学形式和方法并没有充分发挥有效的作用，而且在长期的教学过程中教师已经习惯了采用传统的教学方式，即便是在形式上采用了新的方法，但仍旧是“换汤不换药”，在教学中还是以教师为主，教师并没有掌握新型教学方式的本质，这也就难以激发学生学习的积极性。科学的探究性是非常强的，而且能够给学生带来较大的乐趣，但是从教学中学生难以体会其中的乐趣，参与性不强，这就导致课堂教学效果不理想。为此，教师还要结合教学内容和学生的兴趣爱好，为学生制定更加科学合理的教学方法，从而有效提升科学教学的质量。

（三）课堂管理方式不当

实际课堂教学并不会完全按照教师的计划来进行，在课堂上经常会出现一些突发事件，尤其是小学生比较容易在课堂上做一些小动作，面对这些问题，通常情况下，教师都是直接指出学生的问题所在，尽管小学生年龄较小，但小学生的自尊心很强，这样的处理方式难免会激发师生矛盾，甚至会让学生对教师产生抵触情绪。有时候教师无意识的言语就可能会给学生造成较大的影响。为此，在课堂教学中教师要谨慎处理突发事件，做好课堂管理，让学生在课堂上保持身心愉悦，这样才能有助于教学质量的提升。

（四）多媒体教学方式选择不当

如今在教学中应用多媒体技术已是教学的常态，多媒体的应用确实给教学带来了很大的便利，也能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，但有时候在小学科学中应用多媒体却未必能够改善教学效果。小学科学是一门动手能力较强的学科，而且还涉及很多有关认知的内容。例如，植物或者昆虫的认识，相比于多媒体方式，教师让学生观察具体的植物或者昆虫效果会更好。在具体教学中，教师要充分结合教学内容来考虑是否采用多媒体教学。

二、改善小学科学教学质量的具体措施

（一）理论联系实际，加强学生对科学知识的认识

小学科学中涉及的实验内容是比较多的，为此，教师在进行理论知识讲解时必须将理论知识和实验结合起来，让学生在实践过程中进一步加深对科学知识的认识和理解，从而掌握科学的本质规律。理论和实际的联系还可以有效培养学生科学严谨的态度，让学生认识到任何理论知识都不是凭空产生的，而是在不断的实验探究中总结出来的，进而提升学生的科学探究意识。在具体的课堂教学中教师可以组织学生进行科学实验，让学生亲自去体会知识、感受知识。例如，在教科版小学科学五年级上册“测量力的大小”这一内容的教学中，为了验证“受力越大，弹簧伸缩越长；受力越小，弹簧伸缩越短”的说法是否正确，在教学中教师可以为学生准备弹簧测力计，并且告知学生弹簧测力计的量程，可以先让学生用手勾一下秤钩，感受一下不同刻度的力分别有多大。然后教师可以为学生准备多个相同重量的砝码，依次将不同个数的砝码放到弹簧测力计上，并且将弹簧的拉伸长度记录下来。在做这个实验的过程中教师还要让学生明确一个前提——弹簧的弹力是有限的。通过实验最后学生能够得出“砝码个数越多，弹簧拉力也就越长”，同样也可以说明“拉力越大，弹簧伸缩越长”。将理论知识与实践联系起来，可以让学生对科学知识有一个更加全面的认识。

（二）紧密结合生活，加强学生科学探究的兴趣

科学本身就带有一定的神秘色彩，科学内容上至天文，下至微生物，在教学过程中教师要充分利用科学的学科特点，让学生主动参与课堂教学，从而有效提升科学教学质量。然而在实际课堂教学中，教师总是习惯于单纯地进行理论知识讲解，这样就很难达到良好的教学效果。因此，在科学教学中，教师要紧密联系生活，从生活角度出发，提升学生科学学习的兴趣。本身科学就是一门与生活联系较为紧密的学科，教师可以从学生的生活见闻入手，帮助学生进一步探索科学的奥秘。例如，在教科版小学科学五年级下册“物体在水中是沉与浮”的教学中，教师就可以用日常生活来引入教学。教师可以先准备一盆水、一块土豆和一块泡沫，然后将土豆和泡沫同时放入盆里，很明显土豆沉了下去，而泡沫浮在水面上，这也是日常生活中比较常见的现象和问题，在小学生的认知中沉的物体放入水中肯定是会沉下去，而轻的物体肯定会浮在水面上。这时教师可以再联系游轮在水中航行的常识来对学生进行提问：一般轮船也是非常重的物体，但轮船可以在水中航行，而不会沉到水底，这又是为什么？在影视作品中也看过轮船沉底的情况，这又是怎么回事？通常这些生活中常见的现象，教师可以接着引出“物体在水中是沉还是浮”的问题，从而让学生积极投入科学探究。

（三）注重学生自主学习能力的培养，加强课堂教学有效性

科学具有较强的探究性，在科学教学中教师还要注重对学生自主学习能力的培养，让学生自己动手进行科学实验，在实验探究过程中学生能够不断发现问题、提出问题，从而有效提升学生的独立思考能力。在传统的课堂教学中，教师总是习惯于“灌输式”教学，将知识一股脑地传授给学生，而忽视了学生的主观能动性，这对学生的知识掌握以及能力发展也是不利的。而且小学科学涉及的知识面是非常广的，如果不提升学生的积极主动性，让学生参与进来，学生就很难掌握科学知识。因此，教师要注重对学生自主学习能力的培养，充分改进课堂教学方式，进而有效提升学生的积极主动性。例如，在教科版小学科学五年级下册“地球的运动”这一单元的教学中，教师就可以充分放权给学生，学生可以自主选择其中的一节课，课下搜集相关的资料，课上自己来进行讲解，并且还要评比出讲解最好的一位同学。这种方式不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还能够加强学生的自主学习能力。小学生的竞争意识比较强，每个学生都渴望有一个表现的机会，利用这种方式，能够有效提升学生学习的积极性，让学生主动积极参与，这样可以使学生更好地掌握科学知识，从而进一步提升课堂教学效果。

（四）开展合作教学，有效激发学生的潜力

每个学生的潜力是无穷的，在合作学习中更容易突出学生的优势，发挥学生的潜力，而且更容易激发学生思维的火花，从而提升学生的创新意识和能力。为此，教师就可以结合教学内容，组织引导学生小组合作学习，让学生进行自主交流讨论学习，这样更容易提升教学效果。传统课堂教学中学生的课堂参与性是比较低的，尽管在课堂教学中教师也会组织课堂讨论，但是这样的课堂讨论往往达不到良好的效果。开展小组合作学习需要有教师的引导，这样才可以有目的、有纪律地开展，而且还更容易达到良好的教学效果。教师需要根据每个学生的实际情况将学生分成不同的小组，使每个学生都能够在小组内充分发挥自己的作用和价值，进而使每个学生的潜力达到最大化。例如，在教科版小学科学五年级上册“设计制作小赛车”的教学中，教师就可以组织学生开展合作教学，为每个小组分配一个画工比较好的学生、一个折纸比较好的学生、一个思维比较开阔的学生等，根据教学内容，教师要对学生进行合理的小组划分，这样才可以使合作教学的效果达到最大化，并且还可以有效挖掘学生的优势以及内在潜力，从而促进学生的全面发展。