聚焦数学阅读，提高数学素养

福建省三明市尤溪县实验小学 游利耀

阅读是学生接受和认识新知识最主要的学习渠道，也是各学科学习的基本方法。加强学生数学阅读能力培养对改善学生数学学习方式，提高学生数学认知品质，有着不可替代的促进作用。教师加快教学观念转变，正视数学阅读教学价值，在优化数学阅读教学素材筛选整合的同时，布设丰富多彩、具有实效的数学阅读教学，有利于推进学生数学阅读能力的稳定发展。

一、对接趣味元素，激活数学阅读思维

小学数学阅读教学素材主要包括数学概念、数学定理、数学规律等知识内容，多是经过高度抽象和提炼后总结出来的，阅读文本自然不像语文学科具有明显的生动性与趣味性，容易造成学生阅读专注力缺失，阅读兴趣不高等问题。教师积极对接各种趣味元素，从小学生感兴趣的各种生活事物、故事情节、动画形象出发，优化数学课堂阅读学习素材选择，采用新颖有趣、形象生动的数学阅读内容设计，才能有效调动学生阅读学习的积极性，激活学生数学阅读思维，不断提升学生数学阅读能力。

教师应兼顾数学阅读教学的学科性和趣味性，紧密围绕数学阅读的核心知识内容进行趣味元素开发、渗透，让学生带着浓厚的阅读兴趣和探索欲望进入数学阅读学习环节。如教学“容积和容积单位”章节知识时，“容积”这一抽象的数学概念无疑是课堂教学重难点所在。教师可创设“谁的肚子大”趣味故事情境，利用情境图呈现阅读文本内容，将学生带入几个杯子比较谁能盛放更多水的故事场景中。学生对生动的故事内容充满兴趣，通过阅读学习能够直观感受到“肚子大小”与“容积”概念的关联性，对容积形成初步感知。教师配合故事教学，适时切入容积是容器所能容纳物体的体积的概念表述，让学生由“容”“积”两个字延伸开来，标注出概念表述中的“容纳”关键词，构建容积概念理解。对于抽象性较强的数学概念知识，创设真实直观的学习场景能够降低数学阅读学习难度，辅助学生进行数学概念准确理解。教师围绕“容积”概念这一教学重点内容，编创趣味故事阅读素材，能达到化抽象为具象、化枯燥为生动的阅读教学效果，从而顺利激发学生数学阅读学习的好奇心，提高学生数学阅读学习参与效度，助推学生数学概念准确生成。

二、布设启思问题，引领数学阅读方向

小学生数学阅读学习经验较为欠缺，若缺乏有效的思维引导很容易陷入“无从下手”的阅读学习窘境，影响学生数学阅读学习效果。教师应追求数学阅读教学的任务化设计，借助启思性较强的数学驱动问题指导学生数学阅读学习有序展开，强化学生数学课堂学习意识，提升学生数学阅读的思维指向性。教师深入解读数学教材阅读内容编排设计，基于学生数学认知思维起点，细化数学阅读教学环节设计，引领学生层层深入展开数学阅读学习活动，能为学生数学阅读能力成长铺设台阶。

教师对数学课堂教学做好全面预设，按照每个课堂环节的教学节奏和教学目标分层次设计数学启思问题，把数学问题贯穿于整个课堂当中，有利于提高学生数学阅读学习品质。在“因数和倍数”内容教学中，教师依托教材编排内容，首先在课堂导入环节设置阅读教材的学习任务：这些算式是怎么分类的？倍数和因数是在什么情况下产生的？从而让学生集中学习注意力，积极投入数学知识预习阅读中。其次，教师结合学生预习学习效果，对课前设计的数学问题进行筛选，在学生存疑处、混淆处投放启思性问题：研究倍数和因数的前提条件是什么？为什么倍数和因数是相互依存的？利用问题设置多层次的阅读学习任务，针对性启迪学生数学阅读思维，让学生带着问题重新回归数学教材的深入阅读学习中。最后，教师做好学生阅读学习成果整合归纳，动态调整数学课堂教学策略，用引导性语言帮助学生完成因数、倍数的概念梳理，完善学生数学认知体系。

数学课堂教学具备较强的动态性与变化性，每个学生个体的学习表现都应该得到教师的重视。该课例中，教师具备较强的整体教学意识，系统整合了不同教学环节的问题内容设置，让学生在不同学习阶段都能有明确的数学问题作为驱动引领，有序投入数学教材的阅读学习活动中，提高了学生数学阅读学习效率。

三、强化方法渗透，指导数学阅读策略

很多小学生都把数学看作小学阶段最难学的一门学科，这既与数学学科的知识特点有关，也有一部分原因在于学生学习方式与学习思维缺乏科学性，没有找到适合自己的数学学习方法。教师可在数学阅读教学中强化学习方法的渗透应用，指导学生正确剖析、理解数学课堂阅读内容，教会学生数学阅读学习技巧、数学知识建构方式，丰富学科学习手段，有效帮助学生准确理解、建构所学数学知识，切实提高学生数学学习能力。

教师应立足各课时数学知识内容的特殊性，整合渗透与教学内容相适应的阅读学习方法，让学生明确不同学习方法的具体应用场景，深化学生阅读方法的认知理解。在“圆柱的认识”一课教学中，让学生明白“圆柱的侧面沿高展开后是一个长方形”，引导学生理解圆柱体的显著特点，为下一节课正确计算圆柱的表面积打下基础。教师结合教材的操作活动内容，组织学生进行数学阅读学习，要求学生找到探究圆柱侧面展开图的操作方法。教师在学生阅读学习过程中，应强调学生正向阅读学习思维能力培养，指导学生对整个操作活动进行细化，明确每个操作环节的具体方法与数学意义。初次阅读学习结束后，教师提供纸筒、易拉罐等自制教具，组织学生按照教材中的操作步骤说明，边读边做、边做边画完成数学操作任务，对教材中的操作结果进行验证。教师在数学阅读教学活动中渗透正向阅读学习策略，指导学生按部就班地对每个操作学习步骤进行深度分析，使学生清晰这些操作环节的现实意义，能提高学生数学阅读学习思维的条理性与逻辑性，培养学生数学有序思维能力。教师配合阅读内容布设操作学习活动，强化学生数学知识阅读学习印象的同时，也能锻炼学生动手操作能力和数学实践能力，实现多维度的阅读教学训练效果。

四、丰富活动载体，培养数学阅读习惯

培养学生数学阅读能力不是一蹴而就的，需要教师长期、系统的训练指导。教师应调整数学课堂教学结构，丰富数学阅读活动载体选择，把阅读教学指导贯穿于小学数学课堂教学当中，逐步培养学生的自主阅读学习意识，使学生形成数学阅读学习情感，养成科学规范的数学阅读学习习惯。与数学阅读教学目标相契合的活动形式较为多样，故事活动、游戏活动、信息活动、实践活动都是提高数学阅读教学质量的有效载体，教师要灵活选择不同的阅读教学活动载体，增强学生数学阅读学习体验。

教师围绕数学阅读活动的具体教学目标，有目的性地展开阅读素材搜集和阅读思维指导，能让学生在积极活跃的学习状态下，掌握更多数学阅读知识内容，感受数学阅读学习的独特魅力。在教学“圆的认识”相关知识内容时，教师筛选整合教材编排内容，将其中的关键信息提炼出来，用多媒体课件形式展示给学生，并在课件中融入井盖、摩天轮、车轮等学生熟悉的生活图片。按照教学课件的分页设计，组织学生阅读各种圆形的生活图片素材，启发学生完成圆的图形抽象，对圆的图形特点构建直观表象认识。再切入阅读文本素材，借助对圆形纸片不同方向对折引导学生从中找出“圆心”“半径”“直径”等数学阅读学习关键词，再通过量一量、画一画，发现半径、直径的特点及联系，实现直接刺激与抽象理解的思维对接。待学生较好掌握这些知识后，教师再引入圆规的使用方法等阅读学习内容，组织学生根据数学阅读理解尝试完成圆的绘制。

对于打造信息化、现代化、智慧化小学数学课堂，教师已达成共识。教师依托信息技术教学手段优势，优化调整数学阅读活动设计，引导学生根据图片、文本等阅读载体，循序渐进地完成数学知识的阅读学习和理解掌握，凸显数学阅读学习的实际意义，培养学生数学阅读学习情感，能为数学阅读教学常态化的实现奠定基础。加强小学生数学阅读能力的培养可以锻炼学生提炼、分析数学信息的能力，提高学生数学阅读学习的准确度，促使学生顺利把握数学知识本质特点，准确建构数学知识体系。对接趣味元素、布设启思问题、强化方法渗透、丰富活动载体都能有效拓展数学阅读教学维度，为学生多方位的数学能力发展提供有力支持。教师需要根据学生数学阅读能力特点，灵活选择这些阅读教学素材和活动形式，用多元化、针对性的阅读教学设计，不断推进学生数学阅读水平提升，为学生数学综合素养发展打下坚实的基础。