立足核心素养，优化高中英语词汇教学

福建省莆田第八中学 阮玉琴

语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务于语言课程的总目标。普通高中英语课程的具体目标是： 培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

一、高中英语词汇学习的重要性

英语语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》 中 说：Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed。英语词汇是英语语言中最基本的也是教师教学的重要内容之一，是学生进行听、说、读、写的基本。学生在英语学习中，词汇学习的东西很多，包括掌握大量的词汇进行固定搭配，能够灵活运用词汇理解文章或材料所表达的不同意思和态度、使用词汇更加准确地对事物进行描述或对人物行为以及特征的学习等。在英语的学习过程中，做大量的阅读理解有利于更好更全面地掌握英语词汇。学生可以在阅读时联系上下文对单词进行理解，在文章出现陌生词汇或者所学的单词含义不适用于此的情况时，可以根据上下文所表达的意思进行猜测。这样不仅可以帮助学生精准地理解词汇含义，还能增加自身的知识储备，可以将阅读更好地完成。

二、高中英语词汇教学的现状

（一）教师教学方法单一

现代高中英语教学中词汇的不断增加，需要涉及的知识面较广、知识点多，但是教师依旧使用传统的教学模式，方法单一，课堂枯燥无味，学生对学习提不起兴致，使得英语课堂教学死气沉沉。学生将从传统教学课堂学来的知识运用到文章中，容易产生慌乱，无法更好地理解文章的含义与所表达的情感，从而大大阻碍了学生英语词汇学习能力的提升。

（二）缺乏语言练习环境

在传统的教学中，教育教学局限于课堂环境下，教师只注重达到教学目标，学生熟练地记笔记，学到的词汇知识无法通过实际生活体现出来，缺乏实践，导致学生对英语词汇的掌握比较片面。教师在单词讲解时，往往不注重英语的语言环境，直接用汉语的思维模式进行英语词汇的教学，使学生对词汇的理解处于表面无法深入。

（三）词汇教学侧重点模糊

大部分教师在教学的过程中，词汇侧重点模糊的问题大量出现。从学生掌握的词汇量来看，教师在英语教学中无论单词是否重要，都要求学生进行背诵，也没有将重点单词加以解释并讲述。

（四）词汇与阅读教学脱离

为了提高学生对词汇的记忆力，教师应将词汇与阅读相结合进行教学，而不是简单地对词汇进行教认、读、写、背，如果以此反复教学，学生只能将单词记住，并不会带入阅读中运用。实际的教学中，教师会利用两个课时带领学生对词汇进行集中学习，将词汇的含义进行解析，通过不断朗读让学生加深记忆，最终再对学生所掌握的词汇进行听写检查，完全忽略了学生在阅读方面的理解。

三、高中英语词汇的教学策略

（一）创建英语语境，加强对学生的指导

在词汇教学中应提供真实、具体、新颖、贴近生活的语言情境，以让学生更快速地掌握词汇。教师在讲解时，一定不要脱离英语语境，以防单独讲解单词，同时教师应该打破传统的教学模式，树立新的课堂教学理念，将所学的单词和相应的语境进行结合，使学生身临其境更好地理解单词含义并合理地运用到实际生活中。这样一来，学生不仅可以灵活地使用词汇进行对话或应用于文章中，还可以加深对英语词汇的理解和掌握。比如，针对课本中的对话，教师可以组织学生进行模拟练习，根据书中提供的场景进行模拟。教师可以将教室模拟成水果店，教师模拟卖水果的服务人员，使学生发散思维，模拟不同人物特征的顾客进行购买，教师引导学生进入情境，再根据日常生活实际进行购买。这种情境模式的创设，能够帮助学生学习相关水果的词汇，掌握在生活实际对话中的交际用语，让学生正确地使用英语词汇，更有利于激发学生学习英语词汇的兴趣，使学生在轻松愉快的环境下主动参与学习，从而提高教学质量。

（二）促进学生对英语词汇的记忆

大量的词汇需要高中生去背诵，教师要找出记忆规律，为学生提供更合适的词汇记忆法，提高英语词汇教学效率。可将单词进行形式的分类，词汇中有较多的单词比较相似，可通过单词的构成规律了解掌握具体的单词。教师在英语词汇的教学过程中需要将词汇的划分方法教给学生，并进行指导，提高学生对词汇构成规律的认识，形成良好的记忆。比如，在学习英语词汇的过程中，常常出现一些带有“ex-、dis-、-ment、-tion”等的前后缀词汇，教师可以将相同系列的词汇进行归类教学，从而使学生能够更好地记住并掌握单词，加深学生的记忆。还可以根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，强化语感，提升迁移词语运用能力，最终做到词语内化。如必修5 Unit 5“First Aid”主题急救知识，建立下面三个语义网：（1）疾病与症状：nosebleed、choke、electric shock、sprained、allergic、depression、dizziness、get injured；（2）救护与治疗：take care of the injured、cut off、rescue、mouth-to-mouth breathing、call for help、keep calm、relieve the pain；（3）药物与医疗：herb、tablet、operation、capsule、clinic、prescription、ward。运用语义网记忆词汇比按照字母顺序记忆效率更高，这样学生在教师的课堂活动中也能更积极、更投入。新奇的教学模式会激起学生的学习积极性，从而进行自主学习，大大增强学生的学习能力。

（三）注意词汇侧重点的教学

在高中英语词汇教学中，教师需要对学生词汇的学习分清主次。在教学过程中，教师不能将那些未被划为重点讲解的词语一笔带过，可以适当地进行发音与语义的教学，让学生了解此单词的意思及运用。教师在进行重点词汇讲解时，需要将词汇带入具体的情景设定中，加深学生对词汇的认识和理解，使学生更好地运用在语法或文章中。这样将重难点知识进行划分，可以有效地在阅读文章的过程中进行词汇整理，在教学任务下进行多样式的单词讲解和对难易程度不同的词汇进行整理。如学习“apply”核心词汇的用法，设置语境填词：I Don’t know why so many______ have handed in their_______ to_______ for such an easy job,_______ the ointments to the wound.（suggested answers：applicants/applications/apply/applying）学生可以轻松地掌握“apply”这个词的意思有申请、应用、敷、涂以及它的衍生词“application”和“applicant”的意思，有意识地促使学生在讨论中使用新学词汇，这样的方法可以强化学生对核心词汇的理解。

（四）将词汇结合阅读进行教学

俗话说：“词不离句，句不离文”，要更好地掌握词汇就得将其运用于阅读中，充分理解同一词汇不同层面的含义，注意在阅读过程中词语的搭配。教师在词汇教学过程中，要根据所给材料帮助学生更好地了解搭配词语的能力。比如在“California”一课当中，在课堂教学中可以设计一个让学生根据课文内容填写一个有关于其他国家的移民者对于文化发展产生的影响，让学生注意文章发展的过程以及对词语更好地运用，从而提升学生的文化素养，同时理解、记忆、巩固英语词汇，有益于学生应用思维的养成，在语言的实践中正确地运用词汇，达到学以致用。又如学习“A HEALTHY LIFE”，引入新冠疫苗接种的时文阅读。

I remember it’s one day in early Feb, that the notice posted in our community caught my eye,generally reading that volunteers qualified for inoculation （接种） of COVID-19 vaccines could sign up to the residential committee in response to the mass vaccination program. It’s said the vaccines have been approved for use in some countries as early as at the end of 2020.

Initially,people aged between 18 and 59 are suitable in the very phases for the vaccination,excluding those during pregnancy or lactation（哺乳期）,in the acute stage of a fever or infectious disease,with immune deficiency or immune disorder. Besides,those who are suffering from a malignant tumor,etc are listed as unsuitable...

学生在阅读中学到重点词汇：volunteer（志愿者，自愿……的人）、vaccin（疫苗）、sign up（报名）、pregnancy（怀孕）、acute（急性的）、infectious（感染的，传染的）、immune（免疫的）、disorder（紊乱）、suffer from（患……病）、tumor（肿瘤）、embark on（开始做）、elderly（老年的）。教学内容新颖、时效性强，是不错的阅读选材，开阔了学生的视野，激发了学生阅读的欲望，扩大了词汇量，调动了学生学习兴趣和学习热情，最终达到促进学生综合能力提高的目的。

教师应该深入了解词形、词义教学，将新旧知识融会贯通，结合文化和社会环境，依据学生的特征，创设学生喜欢的语境，不断创新，激发学生学习兴趣，启发学生创造性地理解并运用词汇，促进学生核心素养的提升。