“1＋X”证书制度下高职院校专业教师的发展研究

【摘 要】本文针对“1+X”证书制度下高职院校专业教师的现状，分析“1+X”证书制度下高职院校专业教师的岗位要求，提出高职院校专业教师多元化的发展路径：与时代接轨，重构自身知识和技能;以学生为中心，提升教学能力;通过企业挂职和研修，增强自身岗位认知和掌握职业发展动态;提升自身职业技能等级，增强综合职业能力;组建创新型“双师型”教学团队，提升整体师资力量等。

【关键词】“1+X”证书制度 专业教师 发展路径 教学能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）23-0038-02

“1+X”证书制度的实施推动了国家职业教育的课程改革，包括人才培养方案的改革、教学标准和教学计划的改革，使课程设置内容与企业岗位工作任务衔接度更高。“1”具有基础性、主体性作用，为学生专业可持续发展打下坚实基础;“X”具有引导性、针对性和先进性作用，能够解决学生职业素质、职业技能以及新技术技能的强化、补充和拓展问题。“1”与“X”两者之间不是简单的证书加总关系，而是一种相生相长的职业标准体系。在整个改革实施过程中，教师是改革的执行者和掌舵人，教师的能力素养是“1+X”证书制度有效实施的关键，教师知识结构和专业技术能力影响着“1+X”证书制度落实的程度。

一、“1+X”证书制度下高职院校专业教师现状分析

当前高职院校专业教师的整体结构主要由校内专任教师及企业兼职教师组成，部分高职院校专业教师结构不合理，“双师型”教师比例不够，年龄较大的教师对“1+X”课程融通理念缺乏理解，授课以理论教学为主，专业技术能力有待提高。国家和社会也对新时代教师整体综合能力素质提出了新要求，经济、工业和科技的高速发展需要更多高素质高技能人才。但一些教师的教学理念、知识和技能等达不到国家对职业教师能力的要求。教师在“1+X”证书制度的实施过程中起主导作用，所以高职院校专业教师的发展和提升迫在眉睫。

（一）教学水平有待提高

随着智能制造2025的推进，工业、经济和科技迅速发展，教育教学也随之变革，对教师知识结构和技能技术的补充尤为重要，但部分教师仍然用原有老旧过时的知识去教学，这无疑阻碍了“1+X”证书制度的实施。

（二）教学实践经验较为缺乏

高职院校专业教师工作繁重，很多教师要兼任行政及辅导员工作，学习时间和精力不足，不能及时“充电”，同时大多数教师日常忙于教学和科研项目，到企业挂职锻炼实践的时间较少。一些院校和企业合作不够深入，导致教师缺乏企业实战经验。教师对企业理念、企业岗位需求及岗位标准模糊不清，导致学生只能接触到理论知识，没有掌握企业真正需要的技能。

（三）教师课程思政育人意识不足

随着现代网络技术和科学技术迅猛发展以及社会日趋多元化，高校大学生的思想也越来越活跃，但部分高校课程思政建设仍然处于探索阶段，教学理念和教学改革措施中没有融入课程思政或者融入较少。一些教师本身对课程思政的概念和意义不了解;一些教师受课时约束在课程设计时忽略了思政教育。专业课程教学过程中更注重学生的学习成绩，课程思政没有得到应有的重视;还有些教师本身的素养偏低，不能起到很好的思政引导和育人作用。所以，要求教师运用多元化的教学手段融入课程思政。

（四）企业转岗教师和青年教师角色适应能力较慢

高职专业教师很大一部分来源于企业转岗技术技能人才和青年教师，企业转岗教师有着较强的企业实践和专业技术能力，青年教师大部分毕业于各大高校，其专业能力和实践能力较为欠缺，但他们是高职院校专业发展的潜在动力。一名专任教师要具有一定的教学设计开发能力、教学组织和教学反思能力以及科研能力。企业转岗教师和青年教师需要一定的适应过渡期，同时也因缺乏一定的执教能力，教育和培训效果不尽如人意。

二、“1+X”证书制度下对专业教师的岗位要求

（一）应对学生进行品德教育

教书育人，把育人放在首位。综合职业能力除了技能等级能力，还包括思想素养、学习习惯、团队协作等。所以，教师在教学活动中要融入德育教育以及企业文化等，把岗位要求潜移默化传授给学生，包括习惯、纪律、安全、常识、规律、技能、管理、坚持以及吃苦耐劳品质等，让学生在学习期间建立学习与岗位之间的衔接，使就业无陌生感。同时，教师也需要改变教育观、教学观和育人观，在教学目标中融入课程思政内容，在专业课程教学中体现育人理念。

（二）应具备较高的专业技能和课程开发能力

“1+X”证书制度注重培養学生较高的专业动手能力，教师要求掌握“1+X”证书制度岗位鉴定标准，为使学生能够达到相应的职业技能水平，教师自身首先应具备更高专业技术能力水平，才能传递和教授知识和技能。其次要求教师具备课程开发和设计能力，理解职业技能等级鉴定标准要求，把知识目标、技能目标、行业规范等考核标准融入课程内容，重新构建课程体系，开发适合专业的学习课程，实现课证融通，贯彻国家职业教学改革目标。

（三）应具有良好的沟通协调能力

学校“1+X”教师团队要以“1+X”证书制度要求进行课程融通的教学。在授课期间需要与评价组织负责人员进行交流协调并不断改进授课方法，在进行考评过程中，评价组织会组织督考和考评员进行考评工作，在考评期间要与评价组织进行考题的验证修改和执行，与外校督考和考评员的沟通联系等，这就要求教师有良好的沟通协调能力，教师与企业行业进行协调沟通的能力显得非常重要。

三、“1+X”证书制度背景下专业教师多元化的发展路径

（一）与时代接轨，重构自身知识和技能

“1+X”证书制度是根据当今企业和行业的岗位需求设置的职业技能鉴定等级制度，所考核的学习任务与企业的典型工作任务衔接，旨在培养学生的工作实践能力和素养，使其掌握本专业工作岗位任务要求的多种职业能力。职业院校的一线专业教师是实施“1+X”证书制度的主体，等级制度鉴定标准对“1”的知识结构和素养及“X”能力都提出了新的要求，所以，作为知识的传授者，教师要理顺自身知识结构，根据职业技能等级鉴定标准和内容，不断地补充和学习必备专业知识，使自身的专业化水准得到提升。教师要对照岗位技能要求，亲身参加岗位项目实践训练，理论结合实践，不断积累，使自己的理论水平和技能水平得到提升，使自身的知识和技能得到重构，提高开展实际应用和生产研究的能力。

（二）以学生为中心，提升教学能力

“1+X”证书制度采用多样化的教学模式，注重过程评价同时构建成果导向的新教学要求，以学生为中心是职业教学改革的要求，让学生“做中学、学中做”，教师结合课程标准设置相应的学习任务，根据职业技能等级鉴定标准选择适合的教学内容，通过角色扮演、任务驱动等项目教学让学生基于工作任务进行学习，充分调动学生自主学习的积极性，提升学生的学习动力，激发学生的学习潜能。这样教学，教师教得轻松，学生学得快乐，能增强学生的职业认知和岗位情怀。利用学习通云平台加强课前、课中、课后学生和教师的互动交流，线上平台汇集理论知识操作视频等一系列的学习资源库，满足学生课前学习需要，实体课堂则以进行知识转化和技能提升为主。教师必须亲自操作学习任务中的所有实训目标操作步骤及流程，这样才能指导学生完成工作任务，同时更好地对课程进行监控和问题诊断。教学评价注重过程考核，包括学生的实践技能和团队素养等综合职业能力，真正实现“课证融通”，专业教师教学能力也得到质的提升。

（三）通过企业挂职和研修，增强岗位认知和掌握职业发展动态

教师到企业挂职锻炼或者专项研修是增强教师管理能力和专业技能的有效途径。学校要建立教师到企业挂职管理机制，教师以企业员工的身份参与企业的工作和生产活动，接受企业岗位和企业工作任务。通过参与企业整个工作过程，了解企业文化、岗位需求、工作岗位内容等。同时，教师能够掌握行业企业中最先进的生产工艺和生产技术，了解职业发展动态，增强职业意识，把企业挂职的成果运用到教学当中。企业和学校加强合作，产教融合。

（四）提升自身职业技能等级，增强综合职业能力

教师通过职业技能等级鉴定考核后才能更好地指导学生，教师要掌握职业技能鉴定标准和考核内容并通过考核，熟悉“1+X”证书制度对课堂教学能力转变的具体要求，然后把知识、技能和鉴定经验融入教学当中。国家明确规定，对学生进行“1+X”证书培训，学校有一定数量的教师通过相应“1+X”等级制度证书培训师和考评员的认证。通过认证的教师才能进行“1+X”培训教学，所以，学校组织教师进行“1+X”证书制度等级认证也是教师专业发展并执行“1+X”证书制度框架体系实施的重要途径。

（五）组建创新型双师型教学团队，提升整体师资力量

高水平教师教学创新团队以立德树人为共同的远景目标，在先进教育理念指导下，由知识与技能互补的学校专任教师和来自行业企业的能工巧匠组成，能运用创新性的思维探索分工协作的模块化教学模式改革、教材与教法改革，推动课堂革命。“1+X”证书制度是一项系统的工程，涉及专业人才培养模式、教学内容以及评价模式等多方面改革措施，创建一支结构合理的创新型“双师型”教师教学团队是“1+X”证书制度能够有效实施的人才保障。

教学创新团队的组建要注重教师的结构，包括年龄、职称、知识、技能的差异化分布，还需要有企业和行业的技术技能型人才和专家参与。优秀的教学团队能促进各类专业技能人才优势互补，促进教学水平和科研能力提升。

“1+X”證书制度在具体实施过程中必须按照等级鉴定标准建设一支知识结构合理、专业技术过硬的师资队伍，实行校企合作、产教融合，加快师资队伍建设，更好地推动和落实“1+X”证书制度。高职院校专业教师要转变观念和角色，不断地进行学习和实践，在反思和总结中发展和提升，最终培养行业和企业真正需要的复合型技术应用人才。

【参考文献】

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[3]向燕玲，李国成.1+X证书制度背景下高职院校教师发展路径新思考[J].新疆职业教育研究，2020（3）.

[4]李国成，寿伟义.1+X证书制度背景下职业院校教师专业发展面临的挑战与应对[J].河北职业教育，2020（2）.

【作者简介】高德宝（1984— ），男，吉林磐石人，南宁职业技术学院智能制造学院讲师，汽车修理工高级技师，研究方向为汽车检测与维修技术、新能源汽车技术。

（责编 黄 煌）