MDT+OSCE教学法用于全科规培医师教学中的价值分析

毛明

摘要：目的：探析MDT+OSCE教学法用于全科规培医师教学中的价值。方法：将2019年2月～2021年2月牡丹江市第一人民医院全科规培医师18例作为研究对象，随机分为对照组和观察组各9例，对照组实施OSCE教学法，观察组实施MDT+OSCE教学法，对比两组患者的教学满意度以及学习成绩。结果：观察组教学满意度评分高于对照组，学习成绩优于对照组（P<0.05）。结论：MDT+OSCE教学法用于全科规培医师教学中，可提高医师的学习成绩，并提升整体的教学满意度。

关键词：MDT;OSCE教学法;全科规培医师教学

目前，随着医院各科室对医疗人员的需求越来越大，需重视对医疗人员的专业素质和技能的提升[1]。MDT、OSCE教学法均属于新型教学法，目前已经得到广泛实践以及应用，获得良好效果。本研究主要探析MDT+OSCE教学法用于全科规培医师教学中的价值。现报道如下：

1资料与方法

1.1 临床资料

将2019年2月～2021年2月牡丹江市第一人民医院全科规培医师18例作为研究对象，随机分为对照组和观察组各9例。对照组男3例，女6例;年龄28～55岁，平均（30.26±6.36）岁。观察组男5例，女4例;年龄28～55岁，平均（30.96±5.87）岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。所有研究对象均积极配合。

1.2 教学方法

对照组实施OSCE教学法：将病人作为教学的基本案例对象，安排教师进行评分，并记录考核成绩。观察组实施MDT+OSCE教学法：选取全科复杂病例作为教学对象，获得病例同意后，嘱学生询问病人的病史，病人向医生提出与自身疾病相关的问题。之后模拟MDT模式要求外科、内科等医生参与提问，并积极代表各个科室发表自己在诊断、治疗以及鉴别诊断等方面的见解。在讨论层要求参与教学的医师发言。在结束之后，教师对医师学习进度以及学习状况实施必要的评价。

1.3 观察指标

（1）教学满意度。教学满意度涉及的内容有教学主动性、学生对知识理解程度、综合分析能力等，每项30分，评分越高，教学满意度越好。（2）学习成绩。总分18分，分数越高，成绩越好。

1.4 统计学分析

用SPSS20.0软件分析数据，计量资料（±s）、计数资料行t检验、χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1 两组教学满意度评分比較

观察组教学满意度评分高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学习成绩比较

观察组学习成绩优于对照组（P<0.05）。见表2。

3讨论

全科医疗工作中，需要技能精湛以及经验丰富的医师参与，但是现阶段医院医师综合素质也存在一定程度的欠缺，需要尽可能弥补，为医疗工作顺利进行提供基本保障。

传统教学模式由于教学缺乏针对性，导致教学效果不尽如人意。MDT多学科综合治疗主要依托于多学科专业联合治疗的一种教学模式，依据病人病情以及全身健康状况制定科学且个性化的诊疗方案，也适用于教学。MDT属于个性化序列诊疗模式，在教学中有较强的应用性，通过多学科综合诊疗发现规培医师中存在的问题，并积极探讨，进而解决问题。OSCE可以将考试客观结构化，之后对医师的临床接诊进行必要考核，了解医师的基本技能。OSCE属于多元化的全新的考核方式，可提升临床医师的应对能力以及对教学知识的理解能力。将以上两种教学模式结合，可以实现良好的教学效果，提升教学满意度，为学生教学成绩的提升提供保障。

本研究结果显示，观察组教学满意度高于对照组，可见MDT+OSCE教学法用于全科规培医师教学中，可提升全科规培医师的教学主动性以及综合分析能力等;观察组学习成绩高于对照组，可见MDT+OSCE教学法用于全科规培医师教学中，可保障全科规培医师学习成绩的提升。

综上所述，MDT+OSCE教学法用于全科规培医师教学中，可提升医师的学习成绩及整体的教学满意度。

参考文献

[1]刘玮，沈芝琴.中荷全科医师服务现状的比较及启示[J].中国实用医药，2019，15（32）：262-263.