基于多维互动模式的大学英语写作教学实证研究

李 灿

（湖南涉外经济学院 湖南 长沙 410205）

近年来，我国大学生英语听、说、读、写、译能力都有了一定程度的提高，但写作依然是英语教学的重难点。[1]当今时代对兼具专业技能和外语能力的优秀人才的需求日益迫切，而英语写作是最能反映学生英语综合运用能力的最佳方式，这就给大学英语写作教学提出了更高的要求。

互动最早是由德国社会学家G.齐美尔在1908年出版的《社会学》中提出的。多维互动写作教学模式是把社会学的“互动”理念运用到教学中来。Gordon Wells认为，语言方面的互动实质上就是一个合作、协作的活动——任何一个有关语言交流的行动都涉及三个方面的内容：信息输出者、接收者和语境之间关系的建立。[2]

本文以互动教学理论为指导，在教学实践中探索出一种多维度的“学生—文本、学生—学生、学生—教师”互动写作教学模式。[3]在写作准备、拟题、初稿、指导、互评、修改、反馈、重写、定稿等环节，始终保持文本—学生—教师的多维互动，激发学生的英语写作兴趣，充分发挥学生自主学习的主观能动性，旨在提高大学生的综合写作能力。[4]本文拟通过实证研究和问卷调查，验证多维互动写作教学模式对提高学生英语的写作能力的作用以及学生对此活动的态度，从而为该教学方法的可行性和有效性增加更多的论证。

一、研究方案

（一）研究问题

（1）在多维互动写作教学模式下，大学生英语写作各方面的能力是否存在显著差异?

（2）在多维互动写作教学模式下，大学生对此活动的态度如何?

（二）研究对象

该研究对象是一所普通本科院校92名非英语专业二年级的学生，随机选择汉语2007班（46人）作为实验组，采用多维互动写作教学模式教学（3人一组），多轮完成写作任务，而另一个汉语2008班（46人）为控制班，采用传统的教学方法,同样多轮完成写作任务，实验持续16周。

（三）研究步骤

1.前测

在实验前，实验组和对照组的题目同为“How Should College Students Reduce Study Pressure?”限时写作。测试的结果：平均分数无明显差异。

2.教学实验

实验组学生每3周进行一次多维互动写作教学实践。实验组采用课前学生—文本互动（写作前的准备、撰写初稿）+学生—学生之间的互动（互评、修改、45分钟）+学生与教师之间互动（反馈、重写、45分钟）的写作教学方式。对照组采用教师课后评价+课堂讲解（45分钟）的写作教学方法。讲座内容主要集中在：作文点评、写作技巧等方面。根据所得数据，实验组和对照组在实验前后分别应用SPSS社会科学统计软件进行统计。

3.后测

在持续了整个学期的教学实验之后，实验组和对照组的所有参与者都被要求在限定时间内再写一篇题为“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的文章。

4.互动内容

（1）第一阶段：学生—文本的互动（写作前的准备、写初稿）

学生根据自己已有的知识结构选题，确定主题，拟定提纲，写初稿。教师指导学生构思写作框架,并及时把有价值的信息反馈给学生。此阶段学生的重心主要在写作的内容表达上,而对于选词的准确性、句子的正确率等问题不必考虑太多。[5]

作文案例 1：要求学生写一篇题为“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的作文。[6]作文应该包括以下内容：①大学生面临许多压力；②大学生应该怎样缓解学习压力；③你的观点。

首先，学生就“How Should College Students Reduce Study Pressure?”这个主题在课前进行分组讨论和提问，学生可能会问下面的一些问题：

①What kinds of pressure college students face?

②What is the biggest study pressure you have ever faced?

③How to relieve study pressure?

④Does anyone give you good advice to reduce the study pressure?

（2）第二阶段：学生—学生之间的互动（互评、修改）

学生在小组互动过程中，一轮一轮地反复修改同学作文，要求词汇准确，语法正确，句子地道与多样性，篇章合理与连贯，学生在这样的互动中完成写作任务，积累新的写作知识，也提高了写作能力。[7]

（3）第三阶段：学生—教师之间的互动（反馈、重写）

学生根据同学和教师的反馈，修改互评文章，然后教师进行点评。教师点评的重点是：文章的主题是否突出；内容是否充实；段落结构是否合理；文体是否恰当；句型是否正确；是否有语法错误；用词是否得当，表达是否准确；内容是否与写作目的是否一致；论点、论据是否正确；有无大小写、拼写等错误。[8]在写作课上，教师还应引导学生学会使用各种策略来完成写作。[9]

二、结果与分析

（一）数据收集与分析

两组学生使用的是相同的教材——《新视野英语2》。在前测中，实验组和对照组要求以大学英语四级作文题目在30分钟内写一篇150字左右的作文。根据大学英语四级作文评分标准，作文将由一名在课题组工作了10年以上、经验丰富的英语教师打分。最后，由本人做统计工作。最后，运用SPSS统计软件对对照组和实验组的前测和后测成绩进行定量分析，来验证多维互动写作教学模式是否提高了学生作文的完整性、合理性和准确性。[10]

控制组、实验组学生前后测，获得的数据如下：

在定量分析中,本人用SPSS软件对两组学生的两个作文分数进行统计（见表1）。在独立样本T检验,前测P值是0.081其双尾检验度比0.05大，表明两组学生的成绩没有显著的不同。后测有显著变化，P值为0.000，比双尾检验的临界值0.05要小。实验结果表明，两个班的写作成绩在前测中没有明显差异，但实验组的英语写作水平在后侧中有了显著提高，结果证明了多维互动写作教学模式进一步提高了学生的写作水平。

表1 两组学生作文分数T检验结果（P＜0.05）

由表2可知，两个变量较高的关系系数接近0.8，显著性水平很低0.000＜0.05，说明在0.000显著性水平上，两个变量之间存在线性关系。

表2 实验组前测和后测配对样本检验结果

从表 3 实验班前测和后测成对样本最终P=0.000＜0.05中，我们得出结果，汉语2007班同学作文成绩在实验前后有显著差异,也就是说,实验班的作文分数在实验后已经取得了显著的进展。总的来说，实验目的基本达到，实验结果非常明显。

表3 实验班前测和后测成对样本检验 Paired Difference

（二）问卷调查结果与分析

在2021年3月8日和6月18日，笔者对汉语2007班同学进行了两次问卷调查，主要是关于学生对“多维互动写作教学模式的态度”的相关问题，了解他们对本次活动的态度和想法。[11]经过20分钟的调查，共收到46份有效问卷。实验班问卷设计了8个问题。每个问题后面都分别标有“完全不”“通常不”“有时”“完全”四种情况。8个问题如下：（1）我对英语写作感兴趣。（2）写完初稿后，我会主动修改和完善词句和篇章结构。（3）我会主动与同学和教师讨论我的作文。（4）我经常阅读和修改其他同学的作文。（5）我喜欢写作课上的小组讨论。（6）我通常在写作前和同学讨论，写提纲。（7）下课后我会做一些写作练习。（8）我的写作水平正在提高。

现在对两份问卷的数据进行对比分析（见表4）。

表4 两次问卷调查结果

数据显示，问题1，在实验前有32名学生对英语写作不感兴趣，占总人数的69.5%，实验后人数减少到11人，占总数的23.8%。问题2，实验前有14名学生主动修改初稿，占30.3%，实验后达到33人，上升至71.7%。问题3，实验前93.5%的学生表示不会主动与教师和同学交流，但实验后上升至76.1%。问题4，在实验前只有13%的学生经常阅读其他学生的文章，实验后上升至78.2%。问题5，实验前只有23.9%的学生喜欢与同学讨论，但实验后这个比例上升到了78.3%。问题6，在实验前有36名学生表示，他们在写作之前不会和同学讨论，占总人口的78.2%，实验后上升至80.4%。问题7，在实验前只有19.5%的学生认为在课外会进行写作练习，实验后上升至65.2%。问题8，在实验前13%的学生认为自己的写作兴趣和能力可以得到改善，实验后69.6%的学生表示自己的写作能力和兴趣有所提高。

一个学期的实验，最终的实验数据和结果以及问卷调查可以证明多维的互动写作教学模式在大学英语写作教学中的可行性和有效性，培养了他们的学习主动性和创造性，提高了他们的写作综合能力。

三、结语

多维互动写作教学模式，在文本—学生—教师多维互动的写作过程中，教师针对每个学生的实际情况进行科学的引导、反馈、有目标的教学；让学生处于主导地位，小组内外互动讨论，充分发挥学生自主学习的主观能动性，旨在提高大学生的英语写作能力和思维能力。[12]

本实验基于互动理论，对多维互动英语写作教学模式进行深入探讨，虽然取得了一些成果，但仍存在一些不足之处，实验时间短，实验样本数量不大。在今后的教学工作中，我们需要对多维互动写作教学模式的有效性做进一步的例证和分析。