“多媒体”成就“鲜活”的课堂

王晓琴

案例背景：心理学家Mihaly Csikszentmihalyi 提出心流（Mind Flow）概念。他发现，合乎产生心流经验的学习，会带给学习者极大的满足感，并乐此不疲。 心流是一种心理状态， 是指当一个人完全沉浸在一种活动中所感受到的一种充满活力， 充分投入， 并在活动的过程中取得成功。这就是我们平常说的：“兴趣是最好的老师”。做为一名小学英语教师，想要孩子们在你的课堂上感兴趣，接受它，甚至渴望学习它。我意识到，首先最重要的一点就是让我的学生感到我的课堂不再是单纯的枯燥的词汇与课文，而是充满感情与活力的世界。这时多媒体就走上了历史的舞台。“多媒体”一词是英语单词“multimedia”的意译。它通过视频图像、音响、图形和文本加工等多项功能为外语教学过程中的信息交流提供了全新手段。 我们用它来协助我们的课堂，让我们的课堂世界变得鲜活。

案例描述：六年级枯燥的长篇阅读性文章《He Was a Beautiful Butterfly》，我刚走上讲台在黑板上写下题目，下面全是孩子们“No！”的“哀嚎”。我从容的组织管理课堂，将我的PPT播放了出来：“Today we will talk about insects， Do you know insects？ ”“ bees， ants， ladybugs， dragonflies， butterflies...”孩子们七嘴八舌的说出了他们知道昆虫。我在展示图片的同时趁机利用他们说出的昆虫对孩子们进行了评价栏上的分组。“So G1 you’re bee group  G2 you’re  ant group  G3 you’re  ladybug group  G4 you’re dragonfly group， Now there’s a beautiful flower ， when you answer my question ，you can fly one step， after the class let’s see which group can get the flower first？ OK？”我故意沒有用今天的主角butterfly， 是为了播放一段毛毛虫破茧成蝶的短视频让孩子们猜我们今天要学习的故事主角。“OK， today we will tell a story about another insect， before the class， I want to play a short video for you. And  after that please tell me what insect will we talk about today？ Are you ready？  let’s go！”孩子们在知道了要播放视频后难掩的兴奋纷纷表露，尽管有孩子不能控制自己想要欢呼，但当知道视频完成后要说出我们今天要谈论哪种昆虫后，又按捺住兴奋，目不转睛的盯着大屏幕，生怕错过哪处细节。

随着视频渐渐到了尾声，孩子们从看见毛毛虫蠕动，结茧而表现出的不适感到最后毛毛虫破茧成蝶的展翅高飞。脱口而出了“butterfly！” “butterfly！”这一故事主角。我知道了我今天的课堂吸引了孩子们，他们忘却了长篇阅读文章的乏味。

在孩子们的热情和积极性随着破茧成蝶的短视频激起后，我随即呈现了文本第一句话。In the light of the moon， a little egg was on a leaf.（在月光下，一颗小蛋躺在一片叶子上。）PPT上生动的图片让孩子们能直观的观察与感受当时的情景。然后我分别对the light of the moon， little egg 和 leaf 进行解析，并设置问题Where was the little egg？（小蛋在哪里？）“On a leaf！”直观的观察让孩子们异口同声的说出了答案。“What happened the next？”（接下来发生了什么呢？）

我引导孩子们对the little egg进行简单的描述Will it fall down the leaf？ Will it boom？ OK ， let’s see！（它会从树叶上落下来吗？它会爆炸吗？）我边说边呈现了蛋落下来摔碎和它爆炸的图片，孩子们也在我的引导下说出了他们对小蛋命运的猜测。“boom.”“fall down.”“still on the leaf.”······抓准时机我呈现了下一张图片。Wow， a caterpillar come out of egg， is it fat？  is it big？ is it hungry？  So how was the caterpillar？ Please read it quickly and find the answer.（哇！一只毛毛虫钻了出来。我还让孩子们观察这只毛毛虫胖吗？大吗？饿吗？）随即呈现一段文本让孩子们快速阅读并找到答案。通过阅读孩子们发现毛毛虫很小，很饿并且吃了很多东西。我就及时的进入了听力环节。提前制作好的表格呈现出毛毛虫从星期一到星期六吃的食物，并且我用的是食物图片而不是单纯的食物单词。录音播放了2遍，在播放过程中每一遍都要求孩子对其所听到的内容进行简单复述，同时对文本中出现的生词和难点配以图片和肢体语言做适当指导，让学生理解其含义。我发现孩子们的正确率到达了99%。

“ Wow， he ate so many food， Did he feel full？ What else did he eat？ Please read carefully and find the answer.”（哇，它吃了这么多食物，它还饿吗？它还会吃什么吗？请仔细阅读并找到答案。）这次不等我任何提示，孩子们都自觉的认真的阅读起了下一段文本，并很快的给出了答案。 “He ate one nice green leaf.”

“What happened the next？ What did he do？”（接下來发生了什么？它会做什么呢？） He built a small house around himself. He stayed inside for more than two weeks. Now he was a beautiful butterfly.图文并茂的一段话孩子们认识到毛毛虫在吃了大量的食物后在自己周围建了一所小房子，并在里面呆了超过两周的时间，最后破茧成蝶。

文本学习完后孩子们发现刚刚学习的知识其实就是老师最开始时播放的短视频，在觉得很神奇的同时，都说这是学过的最不枯燥，最好玩，最不困难，最生动的阅读文章了······

案例反思：

一、选取典型的生活材料激发学生的学习兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”

孩子的兴趣不是自发产生的，需要我们教师去引导，运用多媒体创设情境，呈现图片，直观、形象、具体、生活化的特点，让孩子们不由自主的沉浸到情境中，一步步走入故事中。从而达到乐学的效果。

二、动态画面能突出重点，巧妙辅助记忆

通过多媒体短视频的演示，可以帮助孩子们将感官真正的建立起来，突出教学重点，有效的发展孩子们的观察能力，鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富教学形式、营造生动的学习情境、激发孩子们的学习兴趣。 三、设计教学情境，结合实际，突破难点。

在练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性。通过图片观察，文本阅读，听力环节，大声朗读不仅有意识的引导孩子们运用所学，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。

四、适当运用多媒体，不能泛滥。

多媒体辅助教学优点不胜枚举，但我们不能滥用，不能让它成为课堂的阻碍。我们应当适当地运用，它是辅助，不是主体。什么课堂我们该用什么多媒体？什么样的多媒体素材是我们该选择的？在孩子们沉浸在趣味中不能自拔时，我们该做什么样的组织教学？这是我们值得思考的问题。

总之，孩子的学习兴趣很重要，也是学好这门功课的重要前提。我们教师在使用多媒体辅助教学时，在它让我们的课堂变得“鲜活”时，我们始终要记住倡导体验，实践，参与合作与交流的学习方式和任务的教学途径，并最终形成孩子们自主学习的能力。