小议小学数学教学中的情境创设

胡海娟

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学生天真活泼、爱玩爱动，自我约束、自我控制的能力都比较差，上课时的注意力不集中，根据以上的知识特点，教师在日常教学中一定要创设各种有趣的情境，注意激发学生们的学习欲望，提高他们的思维能力，积极调动他们的学习积极性和主动性，鼓励他们的大胆质疑能力，达到事半功倍之效。

一、创设故事情境

通过创设故事的情境能够引起学生们主动探求知识的欲望，积极调动孩子们学习的热情和学习的积极性，主动去取获取新的知识，从而能够陪养成学生良好的学习习惯，努力提高学生课堂学习效率。

如：在学习《图形与位置》一课時，我以讲故事的形式创设了这样的情境：小红的妈妈在厨房做饭，需要同学们的帮助，让同学们在小红的妈妈上、下、左、右分别贴上锅、铲子、水瓢和盘子，学生的积极性很高，在贴的过程中掌握了新知识——“方位”，这样，吸引了学生的注意力，他们既感到轻松愉悦，又理解掌握了所学的内容。

二、创设生活情境

数学源于生活，也服务于生活。因此，在教学中，教师要创设生活情境，使学生从中感受到学习的乐趣，产生学习的欲望，加深对学习内容的理解，从而主动地参与学习。

如：在孩子学习《角的认识》这一课时，学生在课堂上初步认识了什么叫直角，他们用纸折成了一个直角后，后来我创造了在孩子们的身边来寻找直角的现实情境，孩子们的兴趣十分高涨，他们有的立刻量书桌上的直角，还 有的在测量教科书上的直角，我立刻问道：你们找到生活中的直角了吗？ 孩子们一个个都兴高采烈地积极回答，我们的身边处处都有直角，看来直角真的已经深深扎根在我们的心里。这样以来，孩子们运用数学知识来解决现实生活中的一些问题，可以使学生们充分地切身感受到数学在我们实际生活中的价值。

三、创设问题情境

我们在课堂教学中，教师应该根据教学的内容和需要创设贴合实际的问题情境，促使孩子仿佛已经置身于生活情境之中，逐步引导孩子学会独立的思考，并能自主探究，还要启发他们的创走思维发展，努力培养他们会发现问题、能够分析问题、并且解决问题的能力。

如：在孩子们学习《找规律》这一课时，先用电子白板呈现出一（5）班的孩子们庆祝“六一”儿童节的活动场面， 内容有班级布置的灯笼、小彩旗、拉花和同学们载歌载舞的画面后提出问题： 发现了什么？ 学生们置身在过“六一”儿童节的情景中，通过认真观察、仔细分析、同桌讨论、在教师的引导下，得出找规律的条件是： 一组事物重复三次或三次以上，引发了学生主动学习的热情，积极思考，发挥了他们的想象力，培养了他们的创造力。

四、创设游戏情境

数学教学过程中，有些新的知识脱离实际生活经验，不容易理解，学生们容易感到乏味、枯燥等等。如果创设的游戏情境能够使课堂的教学变得有趣，寓教于乐。

如：在孩子们学习《位置与顺序》这一课时，我精心创设了“老鹰捉小鸡”活动：每轮都选出一个人为“老鹰”，五个人为“小鸡”。 活动前，先让“老鹰”观察，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“小鸡”的左、右、前、后各是谁， 再由“老鹰”猜出“小鸡”的名字。 这样的游戏符合小学生爱玩的年龄特点，富有童真，更带有童趣，学生学习兴趣浓厚，参与学习的热情也随之高涨。

五、创设实践情境

在小学生阶段学生思维有个过渡期，因此，我们教师在课堂教学中要创设有效活动情境，是帮助学生从生活实际经验到理论知识过渡的重要条件，使孩子能够通过自己的体验，亲手进行操作，借以来发展孩子提出问题，解决问题的能力，已便于孩子们来理解比较抽象的数学知识，来促进孩子们思维能力的顺利发展。

如：在孩子们学习《人民币》这课时，我曾经突发奇想创设了这样一个活动情境： 把1元钱都花掉，能购买2角钱的纽扣、1角钱的铅笔和5角钱的笔记本的购买方法（每次不用三次物品都买到）， 让学生以小组为单位，亲自动手，操作实验，学生通过体验、合作、交流，最后得出有多种买法。 这样，既突破了教学难点，又使学生主动地探求知识，培养了动手实践的能力。

教师在教学时，合理有效地创设各种情境，既能使抽象枯燥的内容变得生动形象，又培养了学生的实践能力，更使学生的学习能力得到提高。