高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略

楚燕红

摘要：高中英语教学开展的主要目的在于培养学生的英语交际能力。而阅读教学是培养学生英语交际能力的重要环节，高效的阅读教学对学生英语综合素质也有重要的教学作用。但英语阅读教学对学生的学习能力及思维能力也有较高的要求，对此，教师在教学中应注重培养学生的思维能力，以此实现开展高中英语教学的目的，促进学生全面发展。

关键词：高中英语;思维能力;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中英语教学中阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径，但目前高中英语阅读教学的效率并不能达到理想的状态，部分教师在教学中对学生思维的灵活性、逻辑性、严密性的培养并不重视，导致学生的思维能力难以提高。对此本文对高中英语阅读教学现状进行了分析，并提出了对应的培养策略。

一、高中英语阅读教学现状

（一）教学模式缺乏多样性

新课改指出，高中英语教学应对学生英语信息获取、信息处理、英语语言能力等方面进行培养。但目前多数教师在开展高中英语阅读教学时更注重对学生信息提取能力的培养，教学模式缺乏多样性，导致课堂教学形式化，学生习惯于按照流程被动的完成学习任务，在课堂中处于参与者的角色而不是主体[1]。

（二）忽视思维能力的培养

由于英语是一种语言，因此英语阅读课又分为两种授课形式，即语言基础知识练习和阅读理解，两种课型都非常重要，但是教师受应试教育的影响，在教学时更注重教授学生语言知识点，帮助学生抓住考试中的重点内容，以此提高学生的成绩与学习效率，对学生思维能力的培养并不重视。部分教师认为英语阅读教学课开展的目的就是为了巩固知识，在教学时以直接讲解文章内容，划出文章中重点词汇与短语，要求学生完成学习任务，之后统一讲解答案的流程开展教学，这种形式对学生整体语言感知及思维能力的培养有负性影响。

（三）忽视阅读方法的指导

目前，在高中英语阅读教学中部分教师对学生阅读方法的指导并不重视，在开展阅读教学时以规定阅读时间，让学生快速浏览文章的方式，高中阶段的学生的思维能力虽然相较于初中有所提升，但是学生的英语基础能力存在差异性，部分学生在快速阅读中无法迅速掌握文章的关键信息及文章主题句，而在学生阅读后教师也只是对阅读任务进行讲解，但对学生是否掌握文章内在结构与框架并不重视，英语文章与语文文章相同，不同体裁的文章的结构也不同，如果忽视对学生阅读方法的指导，就会导致学生无法理清文章内容中的逻辑关系，对学生独立阅读的培养并不有利。

二、高中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略

（一）创设真实情景，培养学生形象思维能力

高中阶段的学生的抽象思维相比初中阶段有所提升，但高中英语文章的抽象性以及文章中所包含的知识点的难度也有所提升，因此學生在阅读与理解文章时还是有一定的难度。创设真实情景适用于任何阶段英语教学中，能够帮助学生利用利用生活因素探究文章深层次的内容，有利于培养学生的形象思维能力，使学生有效理解并内化教学内容[2]。

例如：在“Teenage Life”的教学中，本篇文章的主题是学校生活，与学生所处学习环境相同，因此采用创设真实情景的方式开展教学有利于使学生产生共鸣，更好的理解文章内容，提高学生的形象思维能力。在课堂教学中可根据学生生活及心理的真实状况提出问题，让学生进行讨论，如“1.你认为高中生活是怎样的？2.关于其他国家的高中学校生活你有什么想知道的吗？”联系学生生活实际创设情景，引发学生对文章主题的思考，通过激活学生的生活经验使学生能够转换思维，在语境中更好的理解文章内容，从而有效培养学生的形象思维能力。

（二）巧设教学问题，培养学生逻辑思维能力

在学生思维能力培养初期，教师立足于教材合理提出问题不仅能够启发学生的思维能力，还能够提高学生的逻辑思维能力，帮助学生更好的掌握文章的结构，并从中提取出主要的信息与观点，对此在教学中教师可巧设教学问题，引导学生梳理文章内容，发挥教学的引导性作用，培养学生的思维逻辑能力。

例如：在“Travelling around”的教学中，首先教师可播放与秘鲁相关的视频，激发学生的内在学习兴趣，增强学生的课堂体验感。之后教师可针对教学内容提出问题，并让学生自主阅读课文，如“1.文中第一部分提到了秘鲁的哪些方面？2.文中第一部分运用了什么人称进行描写的？3.这是什么类型的文章？”让学生带着问题阅读文章，在学生阅读中教师可引导学生关注文章结构及语言特点，指导学生阅读的方法，帮助学生梳理文章内容。在学生阅读完毕后，教师可引导学生对本文的文体语言特点进行总结，以此使学生对文章内容及结构等方面有深入的了解，有效培养学生的逻辑思维能力。

（三）开发多样活动，培养学生创造性思维能力

在高中英语阅读教学中，教师应注重开展实践性活动拓展学生的思维，进一步培养学生的思维能力及独立思考能力。如教师可使用辩论会、演讲、续写等方式开展教学活动，给予学生表现自我及实践的机会，以此有效培养学生的英语口语能力、创造性思维能力及逻辑性思维能力。

例如：在教授“Wildlife protection”这一课的内容后，教师可让学生从不同的角度对动物保护进行续写，或者教师可让学生学习本篇文章后写出自己的感想，开展演讲会。通过演讲的形式给予学生练习口语的能力，同时教师也能够从学生演讲的过程中了解学生的创造性思维及逻辑思维能力，之后针对不同学生的思维能力开展分层次教学，以此提高教学的针对性与有效性，有效培养学生的思维能力。

三、总结

综上所述，要在高中英语阅读课中有效培养学生的思维能力，首先教师应对学生当前的思维能力有充分的了解。其次，基于英语阅读课的特性采用循序渐进的按时开展教学，将多样性教学方式合理运用在教学中，以此不断提高学生的英语思维能力。

参考文献

[1]梁冠华， 湛云凤， 谭月婵. 浅析高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 校园英语， 2019（4）：1.

[2]吴芳燕. 浅谈高中英语科技说明文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径[J]. 英语教师， 2020， 20（2）：4.