混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用研究

陈盈盈 麦合比热题·阿不都热依木 陈国静

混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用研究

陈盈盈 麦合比热题·阿不都热依木 陈国静

（喀什大学，新疆 喀什 844000）

混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过调查发现学生对混合式教学模式在英语学科教学论中的应用满意度逐年在提高，学生对在课堂上使用网络课程、“学习通”平台、模拟讲课以及多元化的互动方式满意度逐渐提高，学生利用网络资源自主学习积极性有所提高，对教师利用线上平台进行形成性评价的方式更加认同。

混合式教学模式；英语学科教学论；应用研究

引 言

2017年，教育部下发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对师范类专业人才培养提出了一系列具体、规范的要求。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》从遵循师范生成长成才教育教学规律、配置教育资源、组织课程和实施教学各个环节提出了全面贯彻以师范生为中心的教育理念，要求对课程评价体系进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于改进教学，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。

英语学科教学论课程作为师范类英语专业的主干课程之一，全面进行课程教学改革、提升教学质量是落实教育部要求的具体举措，也是提高人才服务中小学英语学科教育能力的有利保障。经过课题组成员为期1年半的应用研究，证明混合式教学模式对提高英语学科教学论课程的教学质量大有裨益，可作为其他课程改革教学模式的有益参考。

一 研究设计

（一）研究对象

本研究的对象为喀什大学外国语学院英语专业15级、16级、17级本科生共107人（以下称1班、2班、3班）。根据人才培养方案的要求，学生在专业三年级第一学期学习《英语学科教学论》课程，每周4学时。本研究时段为2018年9月至2020年1月，共三个学期。因年级不一样，学生在不同时间段学习该课程，但由同一名教师担任讲授任务。为期一个学期的课程学习结束后，学生赴新疆南疆喀什地区市、县、乡、村中小学进行为期4个月的教学实践。

（二）研究内容

混合式教学模式是基于建构主义学习观和多元智能提出的新型教学模式，是一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。本研究以英语学科教学论课程为载体，以混合式教学模式在该课程中的应用为研究内容，在研究过程中依据每一阶段研究观察结果，不断调试研究手段验证混合式教学模式对提高英语学科教学论课程教学质量所起的作用。本研究通过利用课堂教学、网络资源及平台从教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源、教学评价方式六个方面开展混合式教学研究。除了利用QQ、微信等社交软件发送语音视频在线答疑，课程逐步使用了网络课程资源、超星尔雅“学习通”平台等网络资源，丰富课程内容及教学方式。网络课程资源来自中国大学MOOC平台中的盐城师范学院李箭老师开设的“英语课程与教学论”课程。本课程教材和内容与研究对象所学习的内容基本一致。除此之外，任课教师利用超星尔雅“学习通”平台建设本校的“英语课程与教学论”课程，在此平台上进行了在线答疑、讨论、学习检测，并补充了相关学习资料。

（三）研究过程

1.第一阶段（初步尝试阶段）。2018年9月至12月，教师在课堂教学中使用了多媒体课件，课堂教学之外通过线上利用QQ、微信等社交软件给学生发学习资料，在线答疑，评价学生的作业、教学视频。第一阶段从学习方式、交互方式、教学工具、教学资源层面上尝试传统教学和网络上的在线交流活动的混合，借助网络和信息技术实现的异地异步交互以及纸质资源和电子信息资源的混合使用。

2.第二阶段（逐步调整阶段）。2019年3月至7月，在第一阶段采取的教学手段之外，课题组利用中国大学MOOC平台在线课程以及任课教师开设的超星尔雅“学习通”在线学习平台进一步改善了混合式教学模式。课堂教学之外，要求学生在课下学习盐城师范学院开设的《英语课程与教学论》课程并完成在线习题，巩固所学知识并查漏补缺。要求学生通过超星尔雅“学习通”在线学习平台与任课教师互动，并完成两周一次的线上作业。

3.第三阶段（系统规范阶段）。2019年9月至2020年1月，进一步完善了混合式教学模式，做到“线上”+“线下”教学模式的系统化、规范化、多元化。学生在中国大学MOOC平台上学习在线课程共36个学时，在超星尔雅“学习通”平台上完成一周一次的作业。教师利用“学习通”平台提供课程学习资料（课程教案、PPT），进行在线答疑及师生间的讨论，并检测学生学习情况做到及时反馈。把“线上”学习成绩（占平时成绩20%）纳入平时成绩考核中，激励学生充分利用线上资源。实现评价主体多元化。让学生充分利用“学习通”平台评价任课教师。在讲授理论知识的同时注重实践训练，安排学生模拟讲课并进行学生互评、学生自我评价（撰写课后反思）。

二 研究结果分析

通过为期1年半三个学期对三个年级学生的教学实验，课题组对教学过程进行了总结和反思，对学生进行了问卷调查，以确保客观准确地了解课程教学方法手段改革的结果。

1.混合式教学模式更有助于教师实现课堂教学目标，丰富教学手段，客观、高效开展教学评价。课题组教师在教学实验中发现混合式教学模式对英语学科教学论课程各教学环节的实施有较大的帮助。第一，混合式教学模式有助于更有效的实现教学目标。网络课程、“学习通”平台、模拟讲课以及多元化的互动方式有助于提高学生综合语言能力。同时有助于达到发展学生学习策略的目标，尤其是调控策略（对个人学习进行管理、反思、评价），交际策略（向他人咨询请教）及资源策略（合理有效利用多媒体及网络资源）。第二，混合式教学模式有助于实现教学手段的多样化。通过使用网络、电子设备、应用系统、即时通信工具等手段丰富课堂教学内容和方法，提高学生学习兴趣。第三，混合式教学模式有助于提高教学评价的质量及效率。除了多元化的评价方式，通过“学习通”平台及时评价学生学习情况获得统计数据（图1）并根据学情督促学生及时查漏补缺。

图1

2.学生对课程的总体好评度逐年递增，对混合式教学模式的应用情况满意度逐年提高。因混合式教学模式在三个年级的教学实验中是逐步增加及调整的过程，为客观了解该教学模式对课程教学效果的影响，课题组以Marsh研制的SEEQ量表为框架，结合实际教学特征制定了调查问卷，对109名研究对象（从高年级到低年级依次为1班、2班、3班）以问卷调查的方式开展了调查研究。该问卷共64个项目，包含课程满意度、英语教学法基础知识掌握情况、英语基础知识及技能教学方法掌握情况、对混合式教学模式的应用满意度、学科教学知识的运用情况以及对课程的建议和意见六个维度。共收回有效问卷107份，问卷回收率98%。利用问卷星、spss21.0对问卷结果进行了分析，结果如下：

表1 1班与2班对混合式教学模式的应用满意度独立样本T检验

表2 2班与3班对混合式教学模式的应用满意度独立样本T检验

表3 1班与3班对混合式教学模式的应用满意度独立样本T检验

表4 1班与2班对混合式教学模式的应用满意度组统计量表组统计量

表5 2班与3班对混合式教学模式的应用满意度组统计量表组统计量

表6 1班与3班对混合式教学模式的应用满意度组统计量表组统计量

调查结果分析：从表1中得知，1班与2班学生对混合式教学模式的应用满意度概率分别为0.164和0.162均大于0.05的显著水平（p>0.05），表明两个班级无显著性差异，但2班sig（双侧）值0.162更接近0.05的显著水平。

从表2中得知，2班与3班学生对混合式教学模式的应用满意度概率分别为0.00和0.00，均小于0.05的显著水平（P<0.05），表明两个班级对混合式教学模式应用在英语学科教学论课程中的满意度有显著性差异。

分析表3得知，1班与3班学生对混合式教学模式的应用满意度概率分别为0.00和0.00，均小于0.05的显著水平（P<0.05），表明两个班级对混合式教学模式应用在英语学科教学论课程中的满意度有显著性差异。

从表4、表5、表6中得知，对混合式教学模式的应用满意度标准差在逐年递减，离散度逐年变小。

结论：混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用满意度逐年在提高，学生对在课堂上使用网络课程、“学习通”平台、模拟讲课以及多元化的互动方式满意度逐渐提高，学生利用网络资源自主学习积极性有所提高，对教师利用线上平台进行形成性评价的方式更加认同。

三 研究结论及建议

1.混合式教学模式需要在教学中循序渐进，逐步形成符合课程特点的“线上”+“线下”的教学模式。目前各种线上教学资源、辅助教学手段十分丰富，教师需要在丰富的资源中选择适合学生水平的线上教学资源、教学手段以及评价方式，师生在这个过程中均处于不断尝试、不断调整的过程。受传统单一课堂授课教学模式的影响，学生作为学习主体，对这种混合式教学模式的接受及适应更是一个循序渐进的过程。因此，在引入混合式教学模式时，一定要遵循学科教学规律，从落实课程教学目标出发，在反复实验中找到符合课程教学特点的混合式教学模式，切勿操之过急。

2.混合式教学模式的推进需要从顶层设计到各环节监控，落实落细。如问卷数据所示，学生在第三次的教学实验中，对混合式教学模式在英语学科教学论课程中的满意度提升，与第二次和第一次实验数据对比都存在显著性差异。分析形成该结果中众多因素之一是2019年3月起学校全面铺开了“线上”+“线下”的教学模式，从学校层面提供了教学资源和技术支持，为教师开展教学方法手段改革奠定了坚实的基础；第二是课题组不断总结实验结果，不断在实践中摸索推进。师生对新生事物的认知在实践中不断提升，教师在实践中增强了驾驭混合式教学模式的本领和能力，在教学中总结出了有益的经验并付诸于实践。

3.混合式教学模式的持续推进需要多方持续努力。混合式教学作为一种能将“传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，实现优势互补，以获得最佳的教学效果”。混合式教学模式通过利用现代化的教学手段和网络资源，采用先进的教学理念，改变了传统的课堂教学模式和学习方式，激发学生的学习主动性，更好地体现教师的主导作用。混合式教学模式对教师提出了新的要求，包括知识、能力的不断提升，也包括敬业精神的增强。教师不仅要具备传统课堂教学中的各项能力，同时要熟练掌握新媒体技术开展教学、评价，不断更新知识，熟悉网络课程中与所授课程相关的优质教学资源，同时还需要在课外投入更多的时间、精力为学生答疑解惑。这些新事物的出现，即需要教师的敬业精神不断增强，又需要学校层面统筹协调，给予师生更多的支持和帮助，以解除后顾之忧。

结 语

混合式教学模式在学科英语教学论课程中进行了有益的尝试，在为期一年半的教学实验中，课题组通过不断总结、调整教学方法手段和方法，形成了一套适合学院学生特点的教学方法，经验可以在其他课程中推广。然而，教育对象在变，教育资源也在不断优化，对混合式教学模式的研究也必将持续推进，与时俱进。

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005(1):7-15.

[2]何克抗,付亦宁．开创有中国特色的教育技术理论与实践之路——何克抗教授专访[J].苏州大学学报(教育科学版), 2017(5).

[3]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.

H31

A

1673-2219（2021）02-0117-04

2020－11－20

喀什大学教研教改项目规划课题“混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用研究”（项目编号KJDY1807）。

陈盈盈（1993－），女，安徽阜阳人，喀什大学外国语学院教师，研究方向为英语教学。麦合比热题·阿不都热依木（1986－），新疆喀什人，喀什大学外国语学院讲师，研究方向为英语教学法。陈国静（1981－），北京人，喀什大学外国语学院副教授，研究方向为英语教学法。

（责任编校：张京华）