台湾地区幼儿园体育课程建设的 目标解析与路径探索

王菠

[摘   要]我国台湾地区在幼儿体育研究和实践两个方面均取得了一定成效。研究者采用文献分析法，通过对台湾地区幼儿体育相关研究文献、政策文本进行分析，探讨台湾地区幼儿园体育课程发展现状，以期寻找适宜各年龄阶段幼儿的体育目标、锻炼内容以及实施路径，为幼儿园体育课程建设提供参考与借鉴。

[关键词]身体动作与健康;幼儿体育;分龄学习指标

新型冠状病毒肺炎疫情的爆发与蔓延，使“身体健康”“参与运动”“增强体质”等成为广泛社会共识[1]。为培养幼儿良好的生活与卫生行为习惯，推进后疫情时代幼儿园体育课程的有效实施，应不断学习与借鉴不同地区幼儿园体育课程建构的先进经验。2017年，我国台湾地区正式实施修正后的《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》），其中与体育课程相关的部分被称为“身体动作与健康”领域，并分设各年龄层的“课程目标”与“学習指标”。本研究藉由探讨《课程大纲》，寻找其中适宜各年龄阶段幼儿的体育目标、锻炼内容以及实施路径，以为幼儿体育课程建设提供参考与借鉴。

一、身体动作与健康教育的科学认识

疫情期间，幼儿娱乐活动多以看电视、玩儿电子游戏等静态型活动为主，对幼儿的体能、运动技能、动作发展以及身心发展造成了不良影响。学龄前阶段是幼儿身心发展最快速的阶段，更是身体动作发展的关键期[2]。有学者认为，儿童肢体动作的不充分发展会导致其后期学习上的挫折感，且容易产生自信心的不足[3]。而早期成功的动作学习可增强幼儿的自信心，同时，在丰富的身体活动和环境刺激中，幼儿大脑发育与认知功能方面的表现均明显优于环境刺激较少的学龄前儿童[4]。此外，幼儿在身体活动、动作发展的过程中，还能够满足其心理需求，促进社交技巧的提升[5]。为了促进幼儿身体动作与健康发展，需要教师明确锻炼幼儿各身体部位的教学计划，提供适宜的材料与活动经验，以支持幼儿全方位发展身体技能[6]。

二、幼儿园体育课程建设的能力指标解读

1.身体动作与健康领域的课程目标及其教学应用

《课程大纲》包含身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪以及美感六大领域[7]。身体动作与健康领域关注幼儿动作稳健的学习历程，强调运用基本动作技能与知识，通过生活自理行动实践与游戏等方式，内化动作知觉与培养问题解决的能力。身体动作指的是灵活掌握身体自主的行动，健康是促进身体、心理以及社会幸福感完好状态的积极行为，具体包括觉察与模仿、协调与控制、组合与创造三项领域能力，身体动作、用具操作、健康行动三个学习面向[8]。

具体而言：身体动作包括移动性动作和稳定性动作，幼儿在操控身体行动时，能识别肢体部位的活动方式，体会动作与他人及环境的关系。用具操作是藉由使用各种工具、文具、器材、设施与设备，以协助幼儿发展各种动作技能，主要包括操作性动作和精细动作，辅之以移动性动作与稳定性动作。幼儿通过物体移动或操作移动中的物体，感受肢体复杂且细微的变化，以及手眼协调、肢体协调的技巧。健康行动是《课程大纲》修订时新增的学习面向，以此回应社会变迁所造成的幼儿运动环境日渐恶化、运动时间与机会不足、肥胖率越来越高等健康问题。因此，健康行动的学习重点是为幼儿提供实际参与健康的行动，引导幼儿养成安全积极的健康生活模式，逐渐展现自我照顾的能力，形成健康的态度与行为。

在教学实践中，课程强调以运动为主体，同时将生动活泼的音乐与器材融入不同难易程度的运动游戏中，让幼儿在安全的游戏或情境中逐渐增进与感受身体自觉、动作力量、动作变化等。一是“运动与游戏”，旨在通过观察与模仿，培养身体动作的稳定性与平衡性，以帮助幼儿的动作发展更加协调自主，同时通过游戏与运动，提升速度、力量等，提高自身灵活度。二是“生活与学习”，旨在日常生活中，通过提升动作协调能力，帮助幼儿完成饮食、清洁以及整理等生活所需，具备自我照顾能力。同时，在达成生活自理任务中获得自信，并维持健康和积极活动的态度，继而养成健康的生活习惯。

2.分龄学习指标及其教学应用

身体动作与健康领域的每项课程目标中，均包括2～3岁、3～4岁、4～5岁、5～6岁四个年龄阶段的学习指标，共计41项。分龄学习指标依据幼儿发展特点与《课程大纲》中的课程目标来阐释各种学习内涵，为任教于不同年龄阶段的教师提供活动设计指导。

（1）整合同一年龄层的课程目标

以“身体动作”学习面向为例。为促进幼儿在身体动作这一学习面向能够发展出觉察与模仿、协调与控制、组合与创造三项能力，教师在4～5岁的班级实施相关的主题课程，共有3项课程目标与5项学习指标[9]。

依据分龄学习指标，教师在指导幼儿觉察身体动作表现的协调性时，应关注姿势、动作顺序、动作转换以及动作表现等是否能与时间、速度搭配良好。同时，示范并指导幼儿在各种姿势与角度下弯曲、伸展、扭转以及旋转，以维持身体的稳定与平衡。幼儿通过觉察与模仿练习基本动作，然后在运动游戏、团体活动中获得敏捷的动作能力，进而在创意想象的情境中展现个人肢体动作的组合变化，享受肢体游戏的乐趣。以篮球为例，教师要引导幼儿先观察、再模仿，学会卡位（侧并步+伸展）、抓篮板（跳+接）、跳投（接+跳+投）、运球过人（运+跑+旋转）、上篮（运+跑+接+跳+投）等基本动作技巧，然后进行篮球的导入游戏，进行三对三篮球比赛，最后进阶至五对五的正式篮球比赛[10]。分龄学习指标可以引导教师在开展体育课程时，将“身体动作与健康”三大领域能力的课程目标统整起来，用具操作、健康行动两个学习面向与此模式相同。

（2）各年龄层课程目标的落实

以“健康行动”的学习面向为例，教师可以将分龄学习指标当作幼儿形成自我照顾和健康行为习惯的学习路径或导引，并找到他们彼此关联与统整的关键要素。自我照顾维度主要指幼儿自己吃饭、洗手、穿衣、使用厕所等自理行为和常规活动;健康行为维度则指个人卫生、保健行为、健康促进行为、健康饮食、收拾整理与维护环境的自理行为、学习健康行为等[11]。以“觉察与模仿健康行为”课程目标为例，2～3岁幼儿要先模仿日常生活的健康行为与良好的饮食行为，如懂得细嚼慢咽等，然后觉察自己的健康行为、安全动作及其与他人健康行为表现的异同。在此基础上，辨识食物的安全并选择均衡营养的饮食，如在购买食物前，先确认食物的保存期限，并留意食物是否有被妥善地存放;培养多喝水、不偏食等均衡饮食的态度等。

（3）凸显“安全”与“游戏”的实施要点

安全是设计幼儿园体育课程的关键要素。例如，通过“觉察与模仿健康行为及安全的动作”分龄学习指标，教师一方面可以了解幼儿动作发展的阶段性任务，另一方面可以获得体育课程设计的关键要素，使课程的活动规划设计更清晰明确。具体而言，在身体活动安全的距离方面，幼儿在2～3岁时，教师应提前划分与标记幼儿活动时的适当距离，并示范安全行为;幼儿3～4与4～5岁时，教师需提醒幼儿检视自己与他人的安全距离，自主检查鞋带是否系好，裤脚是否太长等，并引导幼儿注意容易滑倒的地方、转弯处的设施设备等;幼儿5～6岁时，再提供机会让他们觉察与辨识安全的环境，以保护自己和他人，循序渐进。

游戏是实施幼儿园体育课程的重要方法。从分龄学习指标可以看出，幼儿园体育课程的实施强调“以运动为主体，以游戏为方法，以教育为指导”的支持性教学方法[12]。一方面，游戏是促进幼儿发展的基本活动，让幼儿在游戏中觉察稳定性、移动性、操作性动作及其表现，探索动作的发展，是培养基本动作、身体意识、空间意识、方位意识等的最佳路径;另一方面，游戏能够启发幼儿丰富的想象力和创造力，让幼儿在创意想象的情境中展现个人肢体动作的组合与变化，创造不同的动作，享受肢体游戏的快乐。

三、思路与举措：

幼儿园体育课程建设的实践探索

现以台湾地区《课程大纲》中身体动作与健康领域目标解析为基础，以大陆地区《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域目标与教育建议为依据，探究幼儿园体育课程建设的主要路径，以供参考与借鉴。

1.课程目标：立足幼儿身体发展的规律性与动态性

课程目标是幼儿园体育课程要达到的预期结果，也是体育活动设计与实施的出发点和归宿，贯穿于课程实施的全过程，是引导幼儿动作能力发展与健康行为习惯养成的重要指引。鉴于此，构建幼儿园体育课程目标要做到以下几点：一是遵循幼儿身体和动作发展的规律。体育活动目标的拟定需要关注与重视幼儿身体动作技能和健康行为养成的客观规律，即要了解动作技能的学习是一个由简单到复杂、循序渐进又相互作用的过程，依序让幼儿了解并学会照顾自己的身体以及养成受用一生的健康行为习惯。二是参照《指南》健康领域目标与要求。《指南》包括领域总目标、子目标、不同年龄阶段目标以及具体的教育建议，不同目标之间层层递进，并将身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力三个维度具体化。三是注重目标设置的可调整性与可落实性。幼儿体育活动目标的设置一方面要依据《指南》等文件中规定的具体目标，另一方面要根据幼兒的实际发展水平，尤其是体育课程实施过程中幼儿身体机能的适应程度、动作要领掌握程度、自身创造性发挥程度等，及时调整预先设置的目标，以保证体育活动更适合幼儿发展的兴趣与需要[13]。

2.课程内容：拓展多样化的学习内容

课程内容是幼儿园体育的重要载体。台湾地区的幼儿园体育课程涉及大肌肉动作训练、手部灵活协调的小肌肉运动以及幼儿对自己身体的认识、对自己的照顾及健康、安全理念的建立等。情感品格方面还包括培养良好的态度、道德品质及个性品质等。由此，幼儿园体育课程内容包括知识、技能、行为养成和情感品格四个层面。

3.课程实施：创设体验式运动游戏情境

课程实施是将体育课程内容按照学习目标与要求逐一落实的过程与方法，且有其自身的特殊性：一方面要遵循3～6岁幼儿的身心发展特点与典型行为表现，另一方面要兼顾与小学的运动技能及未来生涯运动的衔接。《指南》指出：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[14]。鉴于此，幼儿园体育课程实施要创设趣味、生活化的运动内容以及丰富的教育情境等，运用游戏化的教学方法引导、启发幼儿在体育活动中通过感知体验、实际操作、分享交流等获得体育与健康知识、运动与安全技能、健康观念与行为、情感品格等[15]。

4.课程评价：采用多元化评价方式

评价是推动幼儿园体育课程建设的关键，实施科学评价能够促进幼儿园体育课程质量的提升[16]。《课程大纲》将评价分为教学评价与学习评价两部分。教学评价是指教师在课程设计、课程实施以及课程实施后对于自己运用身体动作与健康领域课程目标、学习指标是否适宜进行检视与反思，并结合幼儿的学习表现调整自己的教学，包括平日观察与定期反思;学习评价是指教师在课程实施过程中以及课程实施后对幼儿学习过程表现与学习结果的资料收集与评价，包括平日观察与定期分析。由此可以看出：评价贯穿幼儿园体育课程设计与实施的始终，多维度评价视角、多元化评估策略，值得参考与借鉴。一是幼儿园体育课程评价体系的内容需要参照《指南》健康领域的目标要求，并围绕身心状况、动作发展以及生活习惯与生活能力三个维度进行设定，以保证评价内容的全面性、可操作性。二是开发使用量化与质性评价结合的方式。在动作发展评价方面，更多采用定量评价的方式;在生活习惯与生活能力评价方面，则应强调形成性评价，注重在真实生活情境中的平日观察记录与定期分析，尤其要关注个别幼儿的学习需求，并将其作为即时调整与改进后续课程或教学的依据。

参考文献

[1]阎守扶.抗击疫情，体育教育人的思考[N].中国体育报，2020-04-22.

[2]王宗腾，胡天玫.国小及幼儿园体育课程架构：建构运动技能的学习内涵[J].体育研究评论，2016（9）：1-20.

[3]Gallahue D L，Developmental Physical for Todays Children （3rdEd.）[M].Dubuque， IA： Brown & Benchmark， 1996： 7-9.

[4]黄淑芬.幼儿对身体活动教学知觉之研究[D].台北：台湾师范大学，2002.

[5]黄永宽.幼儿运动游戏理论与实务[M].台北：洪叶文化，2009：7.

[6][美]Ann S.Epstein.身体发展和健康：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，等，译.北京：教育科学出版社，2018：3.

[7-9][11]《幼儿园教保活动课程大纲》[EB/OL].（2017-08-01）[2020-03-09].https：//www.ece.moe.edu.tw/wp-content/uploads/2017/03/幼儿园教保活动课程大纲.

[10]王宗腾.从幼儿园新课纲提炼身体动作与健康领域实施策略[J].大专体育，2013（09）：15-22.

[12]邹海瑞.台湾地区幼儿园运动游戏研究的经验及启示[J].体育文化导刊，2015（09）：99-103.

[13]林小环.幼儿园体育游戏的设计与组织实施[J].学前教育研究，2011（05）：61-63.

[14]教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[15]谷长伟，周爽.体育课程一体化建设视角下幼儿园体育课程的内容建构[J].中国学校体育，2020（03）：26-28.

[16]童甜甜，汪晓赞，尹志华.核心素养视域下幼儿园运动游戏课程开发的现实诉求与路径[J].体育学刊，2018（05）：114-118.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）