借助生活化材料，助力幼儿园美术教学

【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园是培养幼儿审美能力初始阶段，教师需要为幼儿创造充足机会和条件使其体验和感悟艺术魅力，学会发现美和感知美，提升创造力与想象力，逐渐延伸为运用专属于自身的思维和方式创造和表现美。现实生活聚集很多有利于应用于美术教学的材料，幼儿园美术教师应积极指导幼儿运用现实生活中常见的材料或废旧材料制作手工艺品与玩具，丰富美术教学活动，激发幼儿参与美术学习活动的积极性，提高美术教学效率。对此，本文从多方面分析在幼儿园美术教学运用生活化材料的策略，望给予教师教学提供参考。

【关键词】幼儿园；美术教学；生活化材料；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）18-083-03

【本文著录格式】李燕.借助生活化材料，助力幼儿园美术教学[J].中国民族博览，2021，9（18）：83-85.

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念强调在生活中寻找教育，为生活实施教育。毫无疑问，生活能为幼儿展现真实化教育，使幼儿热爱劳动，学会生活技能，勤于参与实践。虽然美术活动作为培养幼儿审美能力的学科，依旧需奉行生活化教育理念。尤其很多美术活动材料来自于实际生活，《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，教师应积极鼓励幼儿改造和创新生活与自然材料，并发挥自身想象力与创造力加以展现。大自然有很多取之便捷的素材，正是素材与众不同的质朴化特征激发幼儿参与美术活动的热情，所以，教师应结合幼儿实际情况合理选取生活化材料，提高美术教学效率。

一、选取丰富生活材料

幼儿教师在开展美术教学时应积极挖掘生活材料，激发幼儿学习兴趣，提高美术教学效率。首先选取玩具类生活化材料；毫无疑问，幼儿是美术活动不可缺少的主体，在参与活动中会下意识地用脑思考，用眼观察，用手操作以及用心感悟，并基于此展现大胆、奇特、丰富的想法，进而运用绘画形式展示专属于自身世界。玩具是幼儿十分熟悉的生活化素材，每个幼儿都有自己喜欢的玩具，甚至对玩具的认识超越成年人。教师在开展美术教学时可利用玩具素材，以《小汽車也能画画》教学为例，通过撕贴和印迹方式表现美术作品，体验和感悟美术创作特有的乐趣。提前为幼儿准备水粉颜料、记号笔、玩具汽车、彩纸、报纸等材料，在具体活动中指导幼儿将小汽车车轮轻轻蘸一下颜料盘后迅速放在纸上，之后让小汽车在纸上来回自由移动。此时教师可让幼儿根据纸张上车轮印记想象小汽车开过后会变出哪些东西并运用彩纸实施撕贴，再绘画相关内容丰富彩纸。上述印迹化不单单有汽车滚画形式，教师还可指导幼儿运用磁铁、弹簧、乒乓球、弹球等实施滚画，维持幼儿参与美术活动的兴趣。其次选取餐具类生活化材料；《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教师应积极鼓励幼儿运用多种材料和工具表达内心所想。材料是美术活动不可缺少的组成，多元化生活材料能激发幼儿潜在创造欲望和灵感，促使幼儿学会观察与发现现实生活中的美，强化思考、创造与动手操作能力，基于此形成良好认识周围环境的意识。餐具是幼儿在现实生活经常接触的材料，如勺子、吸管、筷子、纸盘、纸杯等，上述都是受到幼儿喜爱的生活化材料。例如教师可运用生活中常见的吸管开展“星星吊饰”“跳舞的人偶”“吸管拼贴画”等活动，甚至还可将吸管用作工具开展“热气球”“吸管相框”“吸管吹画”等活动。每一幅看似随意的画作都是幼儿对生活和世界的感悟，正因与众不同的画作才使幼儿产生强烈的表达欲望。最后选取衣物类生活化材料；相关研究者认为，影响儿童青少年发展的主因素为真实自然环境。对幼儿而言，其生态系统来自于幼儿园、社区、家庭，生活资源在生态系统中对幼儿产生的影响为环境与个体相互影响，故而教师需积极对幼儿生态系统进行优化，促使幼儿和所处环境的生活资源展开积极且良好互动。在美术创意绘画活动中运用衣物类生活化材料，能将生活与美学素养高效结合，并在此过程中改造幼儿现有居住环境，掌握美术技能的同时学会热爱生活。以《鞋子的魔术》教学为例，该教学活动目标为指导幼儿想象鞋子造型展示个性表达，体验改造旧物乐趣，激发潜在的热爱生活情感。在具体活动中先将旧鞋子擦拭干净，随即让幼儿观察鞋子造型并说出鞋子像什么，邀请幼儿运用丙烯颜料在废旧鞋子上开展创意绘画，强化幼儿观察和动手操作能力。

二、树立正确教育理念

现代教育指出，教师应积极更新教育理念，充分尊重幼儿主体作用，为幼儿创设和谐、民主、愉悦的课堂环境，调动幼儿探究美术知识和参与美术实践活动的积极性和主动性。我国传统美德即“尊师重教”，但自古以来，幼儿对高高在上的教师有着畏惧心理，不敢亲近，更不敢提出质疑问题。随着教育观念更新与发展，师生间需相互尊重和熟悉，做到平等沟通交流。通过营造良好学习氛围使教学环境更为轻松，缓解幼儿紧张与畏惧，当幼儿思维处于放松状态时就可加以引导，使幼儿大胆猜想与创新。在幼儿园美术教学中应用生活化素材需要教师结合幼儿学情为其创造相应的条件，对此，教师可适当丰富教学内容，激发幼儿潜在的学习意识，引领幼儿在运用生活化材料时学会引入课堂所学美术知识，强化动手操作能力，提高美术水平。美术是一项人们选择、接受、体验、想象、体验、感悟优秀美术作品等的精神活动，教师需指导幼儿在美术学习活动中学会欣赏现实生活中那些心生美感的艺术作品，有效帮助幼儿感悟内容与形式上的美并基于此形成丰富感知经验。此外教师需在幼儿现实生活中通过挖掘素材使其欣赏、感悟、发现、创造与表达美，并随之产生良好的情感共鸣，深化对美术作品的理解，增强审美能力。

自然社会聚集大量素材，正是这些素材启示教师在美术活动中为幼儿提供集趣味、多元性、操作性于一体的生活资源，调动幼儿多感官参与活动的积极性。在美术教学活动中为幼儿提供开放性较强的生活资源能使其逐步感知自然、社会与世界，培养幼儿热爱生活和热爱大自然良好品质。教师可指导幼儿观察生活点滴和其他小朋友一起活动，通过细致观察获取更多信息，并基于此开展生动有趣的美术教学活动。例如现实生活中饮料瓶、废旧报纸、刷墙腻子粉、幼儿玩具、海绵、旧鞋子等，在创意美术活动中就会演变为“我用腻子玩抽象”“牡丹图”“油画棒本领大”“小汽车也能画画”等精彩活动，有效利用生活资源的同时发展幼儿观察和动手操作能力。再例如开展“不一样书包”美术活动时，教师要求幼儿运用生活化材料，如家中旧衣服（纯棉、纱、涤纶、牛仔、粗布）等，多种类材料与衣服原有造型相结合能设计出各种样式书包，或直接剪掉牛仔裤腿封起两个裤脚，再翻过来在裤腰区域缝上书包带就成为单肩小书包。与此同时，教师还可指导幼儿运用纱制作各种样式的花朵，使其成为书包装饰物。幼儿在教师的指导和点拨下成功制作书包，丰富美术经验的同时也会变废为美，更形成良好的保护环境意识。

三、鼓励幼儿创造探索？

传统美术教学经常以教师占据课堂主要地位为幼儿灌输知识，幼儿被动模仿教师动作，虽然能达成预期教学目标，但不利于激发幼儿潜在参与学习活动的积极性和主动性，长期以往还会消磨幼儿参与美术活动的兴趣。幼儿美术教师针对上述情况应积极转变教学理念和教学方式，积极鼓励幼儿在美术活动中独立思考与大胆创造，从传统地牵着孩子手走转为让幼儿主动走。在教学中充分发挥幼儿主观能动性，教师则扮演指导者与点拨者角色，尽可能为幼儿扫除学习道路上的障碍物。例如在“纸袋变变变”美工活动中，教师拿出提前准备的运用各种颜色包装袋制作而成的动物头套为幼儿表演魔术，幼儿被惊奇的魔术激发参与活动兴趣，纷纷拿起动物头套模仿教师刚才的魔术动作。此时教师将幼儿分为若干小组开展头套表演，随即深入探究纸袋头套制作方式，最后幼儿在教师的指导和点拨下尝试自主制作纸袋头套。幼儿在此过程中充分体验和感悟美术手工特有的乐趣，也掌握美术手工技巧，通过自身深入探究思考与教师点拨成功解决手工制作中难点与疑问，整个课堂氛围极其和谐，提高美术教学效率的同时促使幼儿积累手工制作经验。

爱玩是幼儿的天性，教师需带领和指导幼儿在玩耍中观察周围点滴并掌握知识道理。在美术手工活动可引入生活化主题，引领幼儿在玩乐中思考知识与问题，形成敢于探索的学习精神，最重要的是在玩乐中体验和感悟美术特有的美，逐渐尝试创造美。当幼儿独立设计和制作一幅美术作品后，基本具备较强的自主探究与思考能力，从以往的被动学习转为主动探究自主学习。例如在“纸袋动物手偶”美术制作活动中，教师先为幼儿展示五彩缤纷的动物手偶，使幼儿对即将开展的手工制作内容形成良好的视觉印象。随即让幼儿将动物手偶戴到手上把玩并认真观察制作手偶的材料，再让幼儿思考以下问题：“现实生活中有哪些物品可应用于动物玩偶制作？”“制作过程中需要留意哪些问题？”待幼儿思考和组织语言后可让其自主阐述内心看法以及运用生活材料制作动物手偶方式，最后让幼儿在课后将想法付诸于实践，强化动手操作能力。

四、引导幼儿观察生活变化

美术创作源于对生活的感悟和体会，因此，在幼儿园美术教学中，应当引导幼儿观察生活，感受生活的变化，体会生活中的美。如一年四季是基本常识，在生活中非常普及，作为幼儿教师可以根据一年四季的变化，制作以四季为主题的生活观察活动，让幼儿留心观察季节变化时周围事物的变化。如春天到了，春天的颜色是什么样的？通过这样的提问，在问答中让幼儿感知外界变化，对颜色形成初步的概念，帮助学生色彩认知。随着天气的暖和，踏青春游活动开始了，教师可以让幼儿回忆下观察到哪些事物，在美术活动中通过绘画或者泥塑的方式展示出来，锻炼幼儿想象能力和动手创作能力。在幼儿完成美术作品之后，让幼儿相互交流，对每个幼儿的作品给予肯定的评价。如二十四节气来说，教师可以以此作为美术活动的大课题，开展美术教学活动。在春分时节，教师可以向幼儿介绍“春分到，蛋儿俏”的谚语，让幼儿想一想“春分和鸡蛋有什么关系呢？”给幼儿留下思考的时间，活跃幼儿思维，锻炼幼儿语言组织能力。同时，教师需要给幼儿做好科普活动，让幼儿了解更多科普知识。如春分这一天鸡蛋是最容易竖立起来，是有科学依据的：在春分的时候，地球的南北半球的昼夜是相同的，地球地轴和地球绕太阳公转的轨道平面处于一种相对平衡的状态，使得鸡蛋更容易竖立起来。在讲述之后，教师可以通过绘图或者动画方式展示，让幼儿了解这一过程。通过这样的活动，将美术活动和科普活动结合，使得美术教学活动更加有趣，拓展学习视野，同时加强学科之间的联系，为幼儿日后发展奠定基础。

再如，“奇妙的线条”的美术教学中，让幼儿设计扇子图案，让幼儿大胆想象，选择相应的半成品，添加上各种对称的线条。如教师可以组织幼儿开展“神奇的棒子”的活动柜，利用生活中常见的各种棒子，让幼儿了解棒子的粗细、长短，并且让幼儿拼一拼，使用棒子拼接不同的图案，锻炼幼儿的想象能力。在上述活动基礎上，教师引导幼儿开展“线条装饰图”活动，为每个幼儿准备一张画纸和作画工具，开展大胆的创作活动。

五、开展美术实践活动

在幼儿园美术教学中，应当以幼儿所处环境作为背景，结合幼儿生活经验开展美术活动，生活中很多材料为美术活动提供资源，幼儿在生活中感受到美，结合生活掌握美术技巧，在美术中体会生活乐趣。因此，作为幼儿教师应当灵活利用生活材料，构建生活化活动情境，组织幼儿开展美术实践活动，创新美术活动形式，让幼儿在生活中寻找美，保证美术教学效果。如教师可以鼓励幼儿从生活和自然中寻找感兴趣的材料，如小石头、小种子、秸秆、草藤以及水果等，让幼儿结合自己搜集的材料，发挥自己的想象力进行构想。在“创造空间”的美术活动中，结合幼儿的想法，组织幼儿开展游戏竞赛，组织“创造小能手”的选拔活动，构建良好的美术平台。有的幼儿利用洋葱制作花朵，有的幼儿将狗尾草变成毛毛虫，有的幼儿使用干草制作蝴蝶结等，通过这样的实践活动，实现美术教学的创新，让幼儿利用生活材料进行自由美术创作，培养幼儿想象力。

在美术实践活动中，教师还应当注重多样化亲子美术创意活动的开展，父母的陪伴和引导在美术活动中有着很大的促进作用，开展生活化美术实践活动，利用生活材料内容，加强亲子情感互动，家长以身作则，树立环境保护的榜样，用实际行动培养幼儿环保意识。因此，幼儿园教师可以组织“变废为宝”的亲子美术创意活动。在活动开始之前，教师准备好废旧报纸、吸管、酸奶杯、易拉罐、卫生纸筒、牙签、一次性杯子等。之后组织家长和幼儿进行手工制作，发挥自己的想象，显示自己的神通，将普通的纸盒、棉签、一次性筷子以及生活中的瓶瓶罐罐等废旧材料，通过双手制作成一件件艺术作品。有的亲子小组使用棉签和纸盒制作房子；有的亲子小组使用画纸和饮料盒制作垃圾桶，宣传垃圾分类和环保；有的亲子小组使用一次性水杯和纸箱制作小坦克等。在这样的多组亲子家庭竞争和互动中，利用生活中的材料，开展美术教学活动，锻炼幼儿的动脑能力和动手能力，培养幼儿的艺术创造能力。因此，在幼儿美术教学中，灵活利用生活化材料，开展美术实践活动，借助多样化的活动方式，加强幼儿创造能力培养。

六、结语

总之，幼儿年龄小，认知与思维处于发展状态，在幼儿园美术教学活动中应用生活化材料能调动幼儿参与活动的积极性和主动性，改变以往教师为幼儿灌输知识现状。在实际教学中充分发挥生活材料优势作用，使幼儿学会观察事物，强化动手操作与色彩识别能力，激发幼儿潜在学习欲望，使幼儿有一双善于发现美的眼睛与一颗感知美的心灵，学会自主创作，提高美术教学质量，为幼儿更好地适应社会奠定坚实基础。

参考文献：

[1]郭立红.生活化材料在幼儿园美术活动中的运用探讨[J].新一代：理论版，2020（1）：240.

[2]崔帅.浅析生活化材料在幼儿园美术活动中的运用[J].国际教育论坛，2020（7）：185.

[3]姜芳丽.探索废旧材料在幼儿园美术活动中的应用[J].家长，2020（7）：152-152，154.

[4]袁清华.自然材料在幼儿美术活动中的创意表现[J].美术教育研究，2020（5）：140-141.

[5]潘雪婷.幼儿园美术教育生活化的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：214.

[6]黄红艳.幼儿创意美术活动中生活化材料开发与利用分析[J].教育观察，2020（4）：57-58.

作者简介：李燕（1978-），女，福建连城，小学一级教师，研究方向为幼儿园美术活动。