全方位育人视角下高校思政教育研究分析

赵军山 李子漫

摘  要：立德树人是高校的根本任务。面对新媒体带来的新变化，努力做好全方位育人，是新时代加强和改进高等学校思想政治工作，培养可堪民族复兴大任时代新人的一项重大举措。为全面贯彻党的教育方针，培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人，高校要在“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”方面做好做实，形成良好的育人氛围，完成“为党育人、为国育才”的使命。

关键词：高校;全方位;育人;立德树人

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）38-0064-03

全方位育人，是新时代加强和改进高等学校思想政治工作，培养可堪民族复兴大任时代新人的一项重大创新之举。在政策引领之下，如何在高校教育体制内形成“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”的良好氛围，是每一个思政课教师值得深入思考的问题。

一、全方位育人的内涵

“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”，整体上涵盖了高等学校课内课外、线上线下、校内校外等各场域的育人途径和载体，囊括了高等学校的第一课堂、第二课堂等育人空间。全方位育人，离不开全体教职工的责任担当和自觉意识，高校教育工作者要主动对标全方位育人的实际要求，勇担培养社会人才的重任。

二、全方位育人的价值意蕴

（一）高等学校践行立德树人根本任务的重要举措和行动指南

“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”，是以“培养什么人”为价值引领，“怎样培养人”为关键问题而展开的整体谋划和全面考量。对于高等学校而言，充分调动并挖掘高校各层级、各环节、各领域、各方面的育人因素，真正把立德树人体现在高校思想政治建设、学风建设的各个方面，真正把立德树人的教育理念体现在育人的效果上，通过各个环节对学生价值体系的建构，培养学生正确的世界观、人生观和价值观至关重要[1]。

（二）学校思想政治工作的发展规律

思想政治工作是开展一切工作的基础和前提，是我国高等教育的重要组成部分。思想政治工作的推进需要按照“因时而进、因事而化、因势而新”的原则要求，根据受众对象所处阶段和环境条件的变化，优化改进工作策略、方法和思路，以满足育人工作的实际需要。

（三）培养德智体美劳全面发展时代新人的必然要求

“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”是党和国家对高等学校思想政治工作全面要求和系统部署的集中体现，新时代高校要牢固树立为党育人、为国育才的使命，切实肩负起培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的神圣使命[2]。

三、当前高校育人体系存在的问题

（一）时间联动不到位

高校应将“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”贯穿于学生入学到毕业的整个过程，引导学生更好地学习、生活、成长、成才，結合学生的具体情况有针对性地开展工作。但在实际工作实践中，高校育人工作易出现前松后紧的现象。大一大二对学生在为人处世、独立学习、独立思考、独立生活、参加活动等方面的引导不够，导致学生独立处理问题的能力不足、对错误思想的辨别能力不足，专业知识夯实不到位，进而导致一系列心理问题。在大三选择考研还是工作时自我定位不清晰、不断迷茫、准备不足，而定位不清晰易导致学生发展目标不明确。部分学生大四在找工作、考研考公中受到打击，不能顺利过渡为社会人。学校育人工作的滞后、育人体系的不健全、育人力度不够导致高校在“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”的教育实践中没有做到阶段性的有效联动，循序渐进引导学生成才，出现两头紧、中间松，或者前紧后松的情况[3]。

（二）空间配合不强

“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”是一项系统性、联动性的工作，需要高校各部门紧密配合以及社会各个部门有效配合联合推进，但目前校级层面的领导工作和学校各部门协同全方位育人机制以及院系层面的融合工作机制不够完善。只有建立完善的三级工作机制体系，才有利于从宏观到微观建构完善的全方位育人体系。做好全方位育人体系，要坚持不断推进改革常态化、长效化发展。完善全方位育人师资培训与定期沟通机制，完善社会、家长和高校三位一体的沟通机制。部分高校内部各部门之间存在各自为政的问题，同一政策传达，多部门发布通知公告，缺乏有效协同，导致育人过程松散、育人效果不佳[4]。

（三）工作重点不突出

高校教育者在具体的育人工作中基本上采取课上讲授、课下交流、班会、组织生活会等形式。课上教师在讲授专业知识的过程中，对学生的世界观、人生观、价值观进行培育，学生会受到潜移默化的影响，但是当前课程思政与专业结合的深度和广度还有待进一步加强。加强课程思政与专业结合的深度和广度，需要高校做好课程设计，树立明确的办学思想和办学理念，紧紧围绕办学理念开展工作。学校各部门需要紧紧围绕学校顶层设计分化的细化目标，开展各部门的中心工作，工作一定要突出育人这一中心，应当摒弃一切形式主义的活动，抵制理念高高在上、工作不抓重点、大家疲于应付的现象，避免出现学生心生抵触、理论与实践两张皮的工作氛围，让学生能够真正体验到“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”的工作实效，真正激发学生自我培育的精神内核[5]。

四、高校思政教育工作改革措施

（一）拓宽育人渠道，形成系统体系

将立德树人贯穿于高校学生成长成才的全过程，覆盖学生从入学到毕业的整个阶段，学校要根据学生在每个阶段的发展特点采取合适的措施，从而形成具体、系统、长远的育人体系。在实践路径层面，“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”应坚持问题导向，凝聚立德树人思想共识，坚持精准施策，提高学生综合素质，坚持课内课外、校内校外、线上线下、境内境外的协同联动，形成育人合力，切实提升全方位育人工作的有效性。将育人贯穿学生成长成才的全过程，但是在各个阶段侧重点有所不同，各方教育主体加强合作，采取丰富多彩的形式促进学生的全方面发展。切实开展思政教育课堂，形成教师引导、学生主动学习的机制，发挥学生的主体性功能和主人翁意识，形成课内外教师与学生共同推进思政教育的联动机制。高校应当积极争取社会以及家庭对“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”的支持，建立社会、高校和家庭的协同并进机制，避免孤岛化现象，促进学生思想政治教育效果的切实提升[6]。

（二）加强沟通交流，形成联合机制

全方位育人要形成包括高校教师、管理人员、家庭、社会在内的全面育人机制。从育人的组织体系来看，由学校的单极化育人为主应转向学校、家庭、社会的协同育人。现阶段学校、家庭、社会协同育人已基本形成共识，但三个组织主体在协同教育观点、教育思想、教育方法、教育职责等方面还需进一步形成教育合力。家庭教育在学生成长成才过程中发挥着至关重要的作用，高校教师要注重与家长的沟通交流，教师和家长应就学生的学习、生活及时交流，为学生健康积极成长保驾护航;社会层面应培养学生的安全防范意识、实践能力、给予学生更多的实习锻炼机会，让学生更多参与社会实践、志愿服务，增强大学生的社会责任感。从育人的教育主体看，应由德育工作人员育人为主转向全员育人。人人都是教育者，而且都是具有协同性质的教育者，主体多元化增强了各阶层人士教育身份的认同与强化。从育人的向度来看，应由文化育人转向环境、文化、制度、实践、体制等全方位育人[7]。

（三）完善育人方式，形成精准格局

1. 从教育价值来看，形成精准育人格局，需要由单向度强调个人成功引导转向个体价值和社会价值协调统一的教育引导。引导学生将小我与大我相结合，到祖国需要的地方去实现在自我价值。这需要高校教师不断提升自己的专业素养，树立以学生为中心的意识，关注学生的学习、生活、心理健康，多与学生沟通，了解学生的具体情况，进而更好地帮助学生解决问题。

学校要提供丰富多彩的育人实践活动，增强教师的责任感，提高教师道德修养，开展丰富多彩的师德师风活动。创新高校教师的教学评价机制，激励教师不断提升专业素养。在标准建设上，不提“一刀切”的要求，不搞“一篮子”堆砌，不做“一锤子”评价[8]。

2. 目前，高校德育与教学是两支互不越界的队伍，在某种程度上甚至还存在竞争与推诿的行为。高校应坚持以立德树人为根本，以核心素养为媒介细化学科，强调德教一体，使原有的单一标准化为多元标准。高校应打造学生喜爱的一系列思政课堂，将思政与专业相结合，让高校教师不仅仅是教师更要成为人师，充分发挥课堂育人的主阵地功能，教师在具体教学过程中应渗透学风育人、文化育人、实践育人、服务育人等思维，促进学生的全面发展。

在课堂教学之外，开展导师制、班主任等活动，积极从政策层面引导专业课教师参与到育人工作之中，解决学生可能遇到的学业、成长、选择困扰问题，扩大育人途径[9]。

3. 开展多种形式的育人活动，在心理、文化、实践等多维度多层面结合，让学生在高校全面成长为社会主义事业合格接班人。在心理育人方面，可运用心理沙盘、心理彩绘、心理剧等方式，采取学生喜闻乐见的方式解决心理问题，引导学生心理健康成长。在文化育人方面，举办科技文化创意节、开展读书会、经典电影赏析、音乐评析、宿舍文化节等活动，引导学生积极参与学校活动，提高其文化素养、增进同学间的交流，促进大学生形成和谐的人际关系。在服务育人方面，学校可以举办爱心家教、义务劳动等活动，在活动中锻炼学生能力，培养其服务意识，使学生成为对社会有用的人才[10-12]。

五、结语

“人人育人、事事育人、时时育人、处处育人”是一项复杂的系统工作，出发点和落脚点都在于“人”，是高校教育工作的重中之重，不仅关系到大学生的成长成才，还关系到高校的长远发展。对于高校来说，全方位育人改革工作需要学校各个部门与家庭、社会协调配合，提高思想认识，设计系统方案，优化资源配置，加强配合协作，为促进全方位育人工作顺利开展共同努力。

参考文献：

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[2] 李敏. 构建高校课程思政“三全育人”模式的思考[J]. 中学政治教学参考，2021（20）：43-45.

[3] 张亮，李芳园. 知情意行：心育与德育融合的路径[J]. 中学政治教学参考，2021（19）：64-66.

[4] 申陈晨. “三全育人”理念下高校辅导员育人路径[J]. 人才资源开发，2021（07）：28-30.

[5] 朱传世. 全方位理解新时代育人方式变革[J]. 基础教育课程，2021（06）：28-33.

[6] 方欢欢. 新时代高职院校“三全育人”综合改革的路径探析[J]. 安徽水利水电职业技术学院学报，2021，21（03）：75-78.

[7] 邹秀琦，黄鑫云. “三全育人”视域下打造高校“六维劳动教育”的实践路径[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（08）：54-56.

[8] 关宇清，罗冬梅. “三全育人”背景下高校協同思政育人模式探究[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021，42（08）：97-100.

[9] 董蓓，唐克军. “三全育人”理念下思政课教师与辅导员协同育人实施路径初探[J]. 山西高等学校社会科学学报，2021，33（09）：70-76.

[10] 关诗雯，袁野. 新农科背景下农业院校“三全育人”的实现路径[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（09）：134-138.

[11] 黄江，田银萍. “五元文化”教育构建“三全育人”体系的价值维度与实践向度——以铜仁职业技术学院为例[J]. 开封教育学院学报，2019，39（12）：219-221.

[12] 陈云涛. 高职院校文化育人模式的创新与实践——浙江金融职业学院“三维文化”育人体系个案分析[J]. 高等职业教育-天津职业大学学报，2007，16（04）：26-29.

（责任编辑：罗欣）