小学数学课堂互动教学策略研究

吉梅

摘要：教师在数学教学活动中，要改变传统的“单向灌输式”的教学模式，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，加强与学生的互动交流，让学生在师生、生生多向交流互动的过程中，积极地投入到数学的思考中去，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学过程与方法的同时，实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至教师成长和可持续发展的舞台，时时闪现出生命的灵性与活力，最大限度地开发学生的创新潜能，促进学生个人素质的提高。

关键字：小学数学;课堂互动教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在我国新的教育体制革新下，课堂教育模式发生了重大的变化，让学生成为课堂的主体，提高师生间的沟通与互动，增强小学生语言表述能力、数学逻辑思维能力以及各种创新性能力，已经成为目前小学数学课堂教育的要发奋的方向和目标，而且在师生间的互动中，不但可以让课堂气氛变得越来越活跃，而且更能激发同学们的主观能动性，为数学教学质量的提高确立基础。这里从小学数学课堂中师生交互的作用入手，对其详细应用对策及措施做了进一步剖析。

一、营造民主、和谐、平等的课堂教学氛围

数学教师要想在教学过程中有效地与学生进行交流互动，就要为学生营造民主、和谐、平等的课堂氛围，教师在与学生交流的时候要尊重学生，关心学生，使学生可以放松心情，在与教师交流时保持愉快的身心，只有学生感受到教师对自身的重视和关心，学生才会主动地与教师交流互动，并发表自己的看法。例如，对于内向、成绩差的学生，教师可以对其进行鼓励和表扬，让学生形成良好的自信心理，这样这些学生就会积极踊跃地参与到教学中。而教师也可以将教学内容编成儿歌，在课堂教学时带领学生唱儿歌，为学生营造轻松的学习氛围。

二、设计多样的探究问题，丰富学生的互动体验

一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。因此，广大教师设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，促使学生在探究的过程中自主参与到互动中来，以此强化学生的互动渴望，进一步丰富学生的互动体验。

例如， 在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以为学生设计探究性的问题：一个长 2 厘米、宽 1 厘米的长方形，可以得到多少个大小不同的长方形？然后，教师可以让学生以小组合作的形式进行讨论， 在此过程中，教师需要参与到学生讨论的过程中，与学生一起对问题进行探究。这样不仅能够强化师生互动的有效性，而且还能提高学生对互动的迫切性，最终将会给学生带来不同的互动体验。

三、引导探究，落实师生互动的目标

互动的课堂是师生之间、生生之间多边互动，共同掌握知识的教学活动，它不仅关注学生对知识的理解和掌握，而且关注学生对知识的提取和运用，关注学生在分析、解决问题的过程中创新意识的培养。因此，引导学生进行探究性学习便是小学数学互动课堂活动教学的关键。在教学中，教师要善于以问题引发学生的动机和行为，增强其探究心理和尝试探究的欲望，引导学生积极动脑，促进思维的拓展。

如，在学习“可能性”时，我从学生感兴趣的摸球游戏导入：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上我提出问题：你认为上述哪一种可能性最大？为什么？此时课堂气氛异常活跃，同学们讨论热烈起来，急于探究其原因。同学们通过积极思考，主动去探索，最终发现了其中的奥秘。

这样，教师适时巧妙地设置问题，激发了学生参与探究的欲望。在自主探索、互动交流中，不仅建构起新知识这样而且强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。

四、创设自由交流的空间

教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样尊敬学生。”人都有被尊重的需要，学生也是一样，他们也渴望得到教师的尊重、赞美和鼓励。这就要求教师在平时的教学中要善于抓住契機，积极建构让学生思维互动对话的空间。学生在思考、在交流，通过互相辩论、质疑等，学生会真正体会知识的建构过程，激起对知识的追求和学习的兴趣。

追问与反问是互动的灵魂。追问是在学生思维的模糊处，反问是在学生思维发生偏差或障碍时。学生遇到难题时，教师应尊重、理解、宽容地对待学生，不斥责、挖苦学生，让学生拥有快乐、宽松、积极的情绪，学生在课堂上才不会有心理负担，这样他们才能在教师的引导下积极思考。在不断的追问与反问中启发学生的思维，深化对新知识的理解。在这种良好的师生关系中，学生的思维才最活跃，思考才更深入。

五、使用多媒体开展互动教学

新的教学手段在教学活动中有了更广泛的应用，多媒体就是有效的教学手段之一。在进行数学教学的时候，利用多媒体教学，可以极大地提高教学的效率。小学生正处于对新鲜事物充满好奇感的时期，教师采用多媒体教学，可以吸引小学生的兴趣，激发他们参与课堂教学的热情，积极发挥教学的主体性作用，最终提高教学效率。例如，有一节课程是对圆的学习，教师在讲授的时候可以联系实际生活中和圆有关的事物进行引导教学，可以利用多媒体将很多种圆的形状进行展示。生活中有很多东西是圆形的，如车轮、碗、盘子等。这样教师可以用自行车的车轮作为切入点，提出问题：“为什么自行车的车轮是圆的而不是方形的呢？”引导学生进行讨论研究，随后让学生多方面的发言，最后将圆形可以使得自行车在行驶的时候更加的平稳。这时，教师通过多媒体进行圆形和方形车轮的效果图演示，让学生在观看这不同效果中进行对比总结，使学生明白和理解。这样的互动能够吸引学生的注意力放在学习上，保证学生的主体地位，同时提升了教学效率。

总而言之，无论是师生间的互动，还是学生间的互动，无论采取哪一种教学策略，核心都是为了学生的发展，只要能够对学生的发展起到助力作用，都是行之有效的教学策略，都值得推广和实施。

参考文献

[1]周宗向.浅谈农村小学数学互动教学的新思路[J].青春岁月，2014（10）.

[2]吴正宪，陈凤伟，周卫红.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012.