浅谈“微课”在妇产科教学中的运用研究

苏春梅

（揭阳市卫生学校，广东揭阳 522021）

妇产科学作为一门临床专业的核心课程之一，主要学习研究女性生理、病理变化以及计划生育，具有应用广，操作性较强等特点。其主要的教学目的是使学生把基础的理论知识能够和临床病例接轨，能够解决临床案例和掌握常见的实践技能。微课作为新兴的教学模式，在数字化教学资源蓬勃发展的今天，应运而生，给教育教学提供了便利和支持。通过不断的教育实践，发现在多媒体制作的过程中，巧妙地运用微课，能够给学生带来灵动多样的教学方式，同时学生对该学科也表现出满满的兴趣，学习主动意识的培养也得到了提高，教学效果显而易见。本文通过微课辅助教学和传统教学进行对比研究，现将报道如下：

“微课”具有短小精悍的特点，以视频为主要载体，播放时间一般控制在15分钟内，将一个知识点呈现得更加全面。课堂内容往往是某段课程的重要小结或者是重要的知识难点。教师根据课程的需要和学生掌握的程度对录播视频进行切割整合，把课程中的重难点和考点变成若干个微视频，并配以辅助性教学资源，利于学生根据自身的特点随时随地进行学习。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2019级三年制中专农医1班和农医2班共104名学生作为研究对象。把农医1班和农医2班分别设为对照组与观察组。农医1班51人，农医2班53人，对照组男42名，女9名，年龄为16-19岁，平均年龄为（17±0.6）岁；观察组男45名，女8名，年龄为16-20岁，平均年龄为（17.5.±0.7）岁。两组学生的年龄、性别、入学成绩（均为280分-360分之间）和两组入学以来已修课程的学习成绩比较，差异无统计学意义，（P＞0.05），故具有可比性。

1.2 方法

（1）对照组和观察组学生均由同一教师授课，选用的教材均为为国家卫生和计划生育委员会“十二五”级规划教材，第2版《妇产科疾病防治》（黎梅主编），理论和实验学课时数相同，两组课堂授课所用PPT内容、教案均相同。

（2）对照组教学方法：采用传统讲授的教学方法，具体程序如下：课前5分钟，教师采取随机抽查学生回答问题的形式，首先回顾上节课教学内容，随后讲解新课，教学内容较多时，往往讲课速度过快。最后总结本次课的教学内容，嘱咐学生课下及时复习巩固，课下主要依靠学生自学。其特点是以教师讲授为主，虽然条理清晰，讲解较系统，但课堂时间有限，语速过快，学生基础水平参差不齐，部分学生反映课堂中无法消化当堂内容，课后自觉性不够，因而妇产科理论教学效果欠佳。实训课采取采取先集中示范讲解、再分组练习的方式，实训课时紧张，学生操作效果也难以达到规范和熟练。

（3）观察组教学方法：传统讲授教学为主、微课辅助进行。微课教学内容精心挑选《妇产科疾病防治》中的重点章节：妊娠诊断、正常分娩、妊娠病理。针对该学科中的难点和重点内容，如正常分娩章节中“分娩机转”，“分娩的临床经过”妊娠病理中“异位妊娠的病理结局”“不同类型流产的临床表现”等学生普遍反映较难理解的问题，按照教学大纲要求，在上课前1个月的时间，提前将要微课的资料进行准备：第一步：提前对需要微课的知识点进行详细的教学计划，图文并茂，等方式完成教案，并制作PPT；第二步：利用摄像设备对重难点进行分批拍摄，将相关典型的病例以及手术过程，实训中教师的示范教学等再通过查阅资料、上网搜索、动画插入、录播等手段制作出若干微课小视频，时间一般限制在8-10min以内。第三步：建立微课学习平台，任课教师在观察组班级建立微信群，将制作的微课视频可以在课前上传至微信群，利于学生预习；也可以课后传到群里，让学生复习，并提出疑问，进行师生互动；每周教师可以在固定时间利用微信群和学生进行交流、答疑和测试。

1.3 观察指标与评价方法

第一，理论与操作考核成绩：两项考核成绩满分均为100分，微课相关章节分数均为50分，两组的考核项目相同（孕期四部触诊以及妇科检查），均由同一个科任老师进行打分；第二，教学满意度：采用自制问卷进行调查，针对农医专业两个班级，发放104份，收回104份。第三，针对观察组，自制对“微课辅助传统教学”问卷调查表53份，收回53份。

2 结果

2.1 两组理论与操作考核成绩对比

两组理论与操作考核成绩对比（人数，得分，x±s）：对照组和观察组人数分别51，53，理论考核成绩62.3±9.7，78.6±10.3。操作考核成绩 65.2±8.5，80.2±10.5。微课教学相关章节成绩30.2±5.6，40.3±3.8。注：与对照组比较，P＜0.05。观察组理论考试、操作考核以及微课相关章节成绩较之于对照组明显提高，见表1。

表1 两组理论与操作考核成绩对比

2.2 两组教学满意度对比（见表2）

表2组别对照组（51人），观察组（53人）：非常满意9，30，满意13，19，一般11，4，不满意18，0教学满意度41%，92%。注：与对照组比较，P＜0.05。两组教学满意度对比：观察组教学满意度以92%明显高于对照组的41%（P＜0.05）。

表2 两组教学满意度对比

2.3 （观察组）对微课辅助传统教学问卷调查评价情况（见表3）

观察组对微课辅助传统教学问卷调查评价表分发53份，收回53份，评价情况如下表：微课辅助传统教学的运用，无论是课堂的参与度、课程趣味性、重难点掌握，到实训操作能力提高等符合情况的百分率均能达到80%以上。表明该教学方式弥补了传统教学的不足，提高了教学质量，同时也折射出学生对微课辅助传统教学方式的青睐，见表3。

表3 （观察组）对微课辅助传统教学问卷调查评价情况

3 讨论

微课作为教学的辅助手段，教育和现代信息技术深度融合，巧妙地运用到日常教学，并在实际的教学当中收获了可观的的教学成就。究其原因在于其以视频展示、教学资料搜索查询、课堂重难点层层剥析，课后温故而知新，不随空间时间所限制，将原本枯燥无味的课程变得灵活，趣味。对照组单一实施传统教学法教学，观察组利用微课辅助传统教学。对比研究显示：观察组理论考试、操作考核以及微课相关章节成绩明显高于对照组；观察组教学满意度以92%较对照组的41%高。对19农医2班（观察组）对微课辅助传统教学的问卷调查评价情况来看，学生们对微课融入传统课堂的教学方式，大部分学生持肯定态度，平均支持率达到86.33%，学生们普遍认为该教学方式加深了对妇产科学知识和技能的理解、掌握和巩固。综上所述，微课在妇产科学教学中无疑是一种良好的“催化剂”，采用微课教学后，提高教学效率和拓展学生临床思维，促进师生互动，提高学习的能动性，值得积极推广并在教学实践中不断完善。

4 总结

现在中职医疗教育的发展更加强调以学生为本，传统教学模式不断地在更新和升级。微课辅助传统教学的模式在当代中职院校妇产科教育教学中起到了“启明灯”的作用”。不仅在帮助学生进行专业技能训练和核心操作上具有明显优势。更能有效弥补中职医疗院校的短板，医疗模式病患缺乏，实践机会较少等问题。提高学生实际临床能力，保证妇产科教学的质量和水平。以中职妇产科教学为起点，巧妙地利用微课，让学生插上自由的“翅膀”，化解学习兴趣缺乏的难题，让他们看得更远，学得更好，在未来的医学道路上贡献自己的光和热。