如何利用历史图示教学法提高课堂教学效率

张华允

目前，初中历史教材内容多，范围广，上下五千年，纵横全世界，历史教学任务十分艰巨。历史学科教学如何实施素质教育？如何在减轻学生负担的前提下，培养学生学习历史的兴趣和能力，全面提高教学质量？这是我们历史教师经常想到和不断探索的问题。我认为，素质教育的实施主要是通过学校各个学科的课堂教学来具体落实的。历史学科实施素质教育的主渠道在于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

如何提高历史课堂教学效率，把素质教育寓于历史课堂之中？人们在生产、生活中，由于任务繁重，往往会不断研究发明一些新的工具来减轻体力劳动负担，提高工作效力。历史学科教学在素质教育中有着其它学科不可取代的作用。新大纲强调了“能力培养、思想教育”两项任务的重要性，突出了历史学科实施素质教育的功能。在教学时间相对其它学科较短的情况下，如何才能很好地完成历史学科的教学任务？这不能不使我们不断努力探索新的教学方法，不断寻求科学的教学工具。在教学工作和教学研究过程中，我觉得根据教材和教学实际充分设计与利用历史图示进行启发式教学，是适合完成历史学科教学任务，符合初中生学习心理的切实可行的办法。

历史图示教学法，是一种以图形、图象或表格为主要方式，揭示历史事物现象或本质的特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学方法。历史图示教学法，在提高课堂教学效率当中有不可忽视的作用。

一、历史图示提纲挈领地概括教学内容，直观形象，清晰易懂，便于学生记忆、理解历史知识。历史图示教学法把语言讲述与图形演示相结合，使学生的听觉神经系统和视觉神经系统同时接受和传递信息，逻辑推理和空间想象同时进行，学生对知识的记忆、理解特别深刻且不易劳累。

二、历史图示教学法可以把知识的整体和内在联系反映出来，便于培养、发展学生的学科能力，如阅读理解历史材料的能力，归纳、比较和概括历史知识的能力，评价历史事件、人物、观点的能力，用辩证、唯物的观点看待历史现象，阐述历史发展规律的能力等等。因为教师编制图表的前提，是深刻砖研教材，把学生所需掌握的知识条理化、系统化。编好的图表往往体现了科学性、逻辑性、直观性、趣味性等，内容高度概括切又通俗易懂，一目了然，还可引发学生联想，进行知识迁移，增强学习效果。

三、历史图示教学法可使学生“看得见”教师对问题的思路，渐渐掌握思维的技巧，以致学会独立思考，学会学习。因为教师处理教材的发式、方法，对学生的影响是巨大的，从这点看历史图示教学法也显示了其学法指导的功能，使课堂教学效率不断提高。

四、通過历史图示这种工具，教师可以更好地施展各式各样的教学艺术而取得更好的教学效果。因此，按大纲、教材和学生的实际情况实实在在地设计好各种类型的历史图示并在实践中验证其效果，很有实际意义。

那么，历史图示教学法是如何提高课堂教学效率的？在历史课堂中，历史图示可以是有声的画面、图表，如VCD、录像带等以视听为主的电化教学，历史图象既鲜明又立体;也可以是无声的总体图表、线索图表、因果关系图表、“纲要符号”图表、比较图表等。图示方式多种多样，通常是根据教材内容和学生实际确定选哪一种图示。例如在讲授“隋大运河的开凿”时可用“纲要符号”图表（图一）。图一同简单的符号以直观、明确的形式将大运河的状况反映出来，学生记忆较深。

在讲授“甲午中日战争”时，可用线索图表（图二）。图二把“甲午中日战争”这一历史事件的若干历史史实连成线、面、网络，学生能认清历史事件的全貌及内在联系。

因果关系图表体现了史实之间的内在联系，便于学生理解、归纳、概括史实和进行知识的联系、迁移。

在设计历史图表过程中，应当注意以下几点：①要根据教学内容、教材的重难点和知识的内在联系进行设计;②要根据学生的思维、心理特点和认识规律进行设计;③要力求所设计的历史图示具有科学性、准确性、逻辑性、直观性和趣味性（如用不同颜色作标志等）。同时，在运用历史图示教学法过程中，要坚持启发式教学原则，注意与其它教法相结合，利用图表、图示设疑、激疑，激发学生的学习兴趣，培养、提高学生的思维能力和解决问题的能力。

历史图示教学法对于任何条件的学校、班级都是切实可行的一种培养学生学习历史兴趣、提高学生学科素质的教法。不断探索和总结历史图示教学法，对于改进历史教学，提高历史课堂教学效率，全面提高教学质量，作用会相当大。