基于职业功能的技工院校课程体系构建

张宏春　黄成磊

摘 要：本文以技工院校课程体系为研究对象，提出了技工院校课程体系存在的问题，并分析了出现问题的原因，提出了解决问题的途径。

关键词：技工院校 职业功能 课程体系 人才培养

技工院校实施人才培养的关键是课程体系构建。笔者经过对大量人才培养方案的调研发现，不少专业的课程体系科学性和适用性欠佳。究其原因，主要是方法出了问题。所以，寻找一种有效的课程体系构建方法具有十分重要的现实意义。

一、课程体系存在的问题

笔者经过对数十所技工院校20余个专业课程体系的分析和比较发现，“难”“多”“偏”“重”“变”是不少技工院校课程体系存在的共同问题。

所谓“难”，是指开设的课程难度较大。技工院校学生普遍文化基础不扎实，学习能力一般，对复杂问题的理解能力相对较弱。所以，理论性强的课程对他们来说学习难度较大。

所谓“多”，是指开设课程过多。开设课程较多是希望让学生毕业后能适应多个工作岗位的要求。例如，某专业的培养目标显示，毕业生能适应5个以上的主要工作岗位，同时还有2～3个拓展工作岗位。其实，长期的教学实践表明，在3～5年的校内学习期间，要实现上述培养目标几乎是不可能的。

所谓“偏”，是指开设的课程与将来的工作岗位关联度不大。例如，某校汽车维修专业开设了企业管理课程。不可否认，会有一定数量的技工院校毕业生会走上企业管理岗位，但在学生毕业后相当长的时间内，这种情况出现的概率较低。类似课程的开设挤占了一定的教学资源。

所谓“重”，是指相似课程或学习内容重复出现。一种情况是类似课程重复开设，另一种情况是类似内容重复出现。

所谓“变”，是指同一个学校同一个专业的课程体系在较短的时间内出现较大的变动。不少学校每年都要对课程体系进行优化调整，一般是对已实施的授课计划进行过多和不够严谨的调整，课程频繁变动以及漏开、重开的现象时有发生。

二、出现问题的原因及解决途径

在课程体系建设过程中出现上述问题最重要的原因是学校在构建课程体系时缺少科学有效的方法。在编制课程体系时，最常见的方法是由教师依据个人经验进行课程罗列。而当前技工院校教师多是从学校到学校，缺少对某些职业、工种重要技能点与知识点的深刻认识和体会，导致编制的课程体系理论性偏强，实践性偏低。

在方法简单或根本没有方法的情况下，课程体系的“难”“多”“偏”“重”“变”就必然成了常见现象。笔者认为，运用职业功能分析的方法，能够构建一个适用、够用、科学而有效的课程体系。

三、職业功能的概念及与专业的关系

职业功能是指某个职业在相应领域能发挥出来的有利作用，是某个职业的功用和效能。技工院校开设的某个专业的培养目标是满足某个职业的需要，一个职业通常包括一个以上工种，每个工种有若干个职业功能，每个职业功能涵盖多个工作内容，每项工作内容中包含了若干个技能点和知识点。

分析职业功能，研判和界定每项职业功能的工作内容，对工作内容中包含的技能点和知识点进行梳理和规范，优化教学内容，聚焦培养目标，为课程体系的构建提供明确的方法与路径。

四、课程体系构建方法与步骤

本文以筑路机械操作与维修专业为例，阐述运用职业功能分析的方法进行课程体系构建的方法与过程。

（一）专业培养目标确定

《全国技工学校专业目录》（2018修订）显示，筑路机械操作与维修专业属于交通大类。本专业的培养目标为：面向工程（筑路）机械制造、维修企业、工程施工、道路养护企业，培养适应生产一线需要，德、智、体、美全面发展，具有筑路机械方面相应岗位必备的理论基础知识和专业知识，具有较强的筑路机械操作与维修能力，能从事筑路机械操作、筑路机械维修、机务管理等工作，具有高等职业资格的技能型人才。

（二）专业涵盖工种界定

筑路机械是工程机械中的一个庞大分支，是指用于公路施工与养护工程中的各种机械，包括压实机械、土石方机械、起重运输机械、养护机械等八大类机械，共有50余种。但技工院校在进行人才培养时不可能涉及所有机种，只能选取一些具有代表性的机种作为学习的重点。

根据对多个公路工程施工与养护企业的调研结果，工种与机种具有较为普遍的一一对应关系，使用机种数量占比前6名的分别为：压路机约占40%，装载机约占25%，摊铺机约占15%，挖掘机约占8%，平地机约占5%，推土机约占4%。另外，现代高速公路大多采用沥青混凝土路面，沥青混凝土拌和楼是必须设备，虽然数量不多，但价格昂贵、技术含量高。

因此，本专业涵盖的工种可以拟定为压路机操作工、装载机司机、挖掘机驾驶员、摊铺机操作工、平地机操作工、沥青混凝土拌和楼操作工6个工种。

（三）职业功能分析

以上述确定的6个工种为研究对象，确定每个工种的职业功能。依据职业标准和企业调研结果，筑路机械操作与维修专业各个工种应具有的主要职业功能统一为施工作业、维护保养、故障诊断与维修、安全与环保4项。再根据每项职业功能确定工作内容，细化和规范技能点和知识点。

（四）课程体系构建思路

首先，参考有关职业标准和企业调研的结果，确定本专业培养对象的就业方向和具体工种。对工种的职业功能进行界定，详细分析各个职业功能所包括的工作内容、技能点、知识点。

其次，为了实现对学生职业能力的针对性培养，专门设定职业功能衔接课程。职业功能衔接课程需要很多专业知识和技能的支撑，所以笔者所在学校设定了职业功能支持课程。

最后，根据江苏省教育厅、江苏省人力资源和社会保障厅的要求开设公共基础课程。课程体系的总体架构完成以后，进行教学时间安排表的编排。

至此，课程体系构建的主体工作已完成，而更为细致的工作是课程标准的编写。

五、小结

本文以筑路机械操作与维修专业为例，展示了基于职业功能的技工院校课程体系的构建方法与过程。该方法既适用于技工教育已有专业改造、新专业开发，也适用于新课程开发，具有思路清晰、简单易学、便于推广的特点，但这项工作的工作量巨大，需要团队合作才能高质量地完成。

（作者单位：江苏省交通技师学院）