校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学模式的探索

林丽芳

( 莆田学院工艺美术学院，福建 莆田351100 )

当今社会随着生活条件的逐步提高， 人们对生活艺术品位的需求也逐渐多样化， 对生存环境也提出了更高的要求， 环境艺术设计随之产生并逐渐发展成一门独立的、受社会广泛欢迎的、实用性与应用性兼具的学科。 随着信息技术、多媒体技术的发展， 高校凭借校企教学实践合作平台结合翻转课堂教学模式，整合传统教学方式，引领学生课前自主学习、探究式学习，课中相互交流讨论，课后加强训练，培养科学理论较丰富的、应用能力强的创新性、高技能型人才[1]。 翻转课堂教学模式不再是以教师传授知识为主的传统教学方式，而是以学生为主体进行自主学习， 从而培养学生探究精神和运用所学知识进行创造性解决问题的专业综合能力， 引起了环境设计专业教育工作者的高度重视。 为了培养更多符合企业和社会实际需要的环境设计人才， 将翻转课堂这种新型教学模式运用在环境设计教学中， 为教学改革注入新的思路和发展方向[2]。 本文探讨在校企合作模式下，环境设计专业翻转课堂教学模式的构建与实践，旨在探索出适合环境设计专业培养应用型、 创新型、高素质、综合能力人才的教学模式。

一、当前环境设计专业人才培养现状

随着经济文化的飞速发展， 城市化建设速度的加快和规模的扩大对环境设计专业人才的需求呈快速增长趋势， 然而相对于目前企业和社会的需求，环境设计专业高质量人才还很缺乏。 笔者通过对环境设计专业相关的设计公司、 部门等进行走访和市场调研，综合各用人单位信息，设计市场对环境设计人才的需求是理论知识系统化、 实践能力高层次化、综合能力多样化的。 传统的教育方式和教学模式与当今设计市场发展的需求相脱节，已不能适应当前人才的培养要求。

目前高校环境设计专业的教学模式主要是教师的课堂讲授和校内的教学实习相结合， 对环境设计人才的培养主要存在以下几个问题：（1）在传统的以教师知识讲解为中心的教学模式下， 学生专业理论知识来源主要是靠教师课堂上有限时间内的讲授，导致学生获取专业知识面单一、狭窄，知识量肤浅，缺乏创新，难以学以致用；（2）学生在学习过程中，主要以教师知识的讲解、反复练习为主，实践教学时间少，实践形式单一，与当前环境设计人才培养需求相脱节， 导致很多学生毕业之后很难满足环境设计专业多学科的要求， 缺乏处理实际问题的应变能力；（3）教师仍然使用传统的教学模式，重理论轻实践，没有顾及学生自身的知识储备情况及学生学习层次的差异性， 不能满足设计市场对环境设计专业学生多元化与个性化培养的需求，忽视学生的自主学习能力训练，不利于培养其主动探索和自主创新精神。

基于以上问题， 环境设计专业应该及时更新传统的教学方式， 调整和创新传统的人才培养模式。 通过整理环境设计课程的教学资源，利用网络学习平台优势为学生提供充足的学习资源， 引导学生课前进行自我学习， 提前完成专业知识的传授， 课堂上在教师的组织与协助下进行讨论和交流完成知识的内化，实现课堂有效教学[3]。 将校企合作与翻转课堂教学模式有效整合， 构建契合时代特征、符合专业多学科需求，满足企业和设计市场需求的人才培养模式势在必行。

二、 校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学模式的探索

翻转课堂教学模式的出现和应用， 为环境设计专业教学模式带来了新的思路， 在具体实施过程中将高校、设计行业与企业联合起来，创立环境设计创意人才培养的新机制， 才能更好地实现将理论知识和实践紧密地结合起来[4]。 因此，在校企合作模式下实施翻转课堂教学模式， 对培养高素质专业技能和创新能力的环境设计人才具有较好的推动作用。

（一）校企合作模式下环境设计专业实施翻转课堂教学模式的必要性

环境设计是一门实践性强、 具有多学科性质的专业，对于学生来讲，仅掌握知识远远不够，必须要加强运用理论知识指导实践工作的能力培养，学会发现问题、分析问题、解决问题。 因此，环境设计专业教学对学生的主体性有较高的要求，校企在教学过程中要注重培养学生自主学习、应用探究的能力， 促进学生专业综合技能的全面发展[5]。 校企合作是学校和企业双方联合培养人才的过程， 是以市场需求和社会就业需求为培养目标的教育模式。 但随着互联网、多媒体信息技术的不断发展以及校企合作的不断深入和发展， 为了能更好地适应当前的大背景， 校企合作下将翻转课堂这一教学理念在环境设计课程当中进行教学实践，能够充分展现这一学科的实践性与应用性特点。

（二）校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学模式的可行性分析

校企合作培养既有利于培养社会需求的高素质人才， 对学生创新思维和实践能力也具有重要意义， 紧紧把握理论知识向实践能力转化的节奏和步伐， 才能有效地达到环境设计专业人才培养目标，这与翻转课堂的教育目标是一致的。 可见，在校企合作模式下实行翻转课堂教学是具有一定可行性的。

首先， 校企合作改善教学设施， 充实教学内容，进一步满足翻转课堂教学资源需求。 校企能够根据自身的优势开展不同的教学方式， 设置不同的教学资源和教学条件，能实现高效翻转课堂。 企业利用自身优势建立校外实训基地， 教师可在现场教学或录制教学视频， 让学生感受并学习到现场施工的实际流程， 在课堂上讨论时具有感染力和说服力。

其次，校企合作完善师资建设，培养“专兼结合”教师，进一步满足翻转课堂教学团队需要。 高校教师经过专业的学习，理论知识相对比较系统，而企业人员长期在施工现场进行操作， 实践经验又比较丰富， 实行校企联合合作教学将会实现资源优势互补， 以弥补环境设计专业翻转课堂教学中师资来源单一的不足。 教师进入企业紧跟一线，有利于开阔视野，更新理论，增长新知识；企业设计师、工程师进入课堂，将多年积累的专业技能和实际经验传授给学生， 让学生学以致用并时刻把握专业发展方向。

最后，校企合作完善教学评价指标，构建新式课堂评价体系， 进一步满足翻转课堂教学评价需求。 当前环境设计专业翻转课堂教学评价方法中存在重理论、轻实践、学习效果不理想等问题。 在校企合作模式下， 把校内评价与校外评价结合起来，重视企业人员对人才培养质量评价的权重，特别是对实践、互动、讨论、团队合作等能力的评价，打破传统思维定势， 增强学生的自主学习和探究能力、激发学生创意性思维和创造能力。

（三）校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学模式的构建

校企合作模式下构建环境设计专业翻转课堂教学模式涉及到企业、企业专业人员、高校、教师、学生这五个因素， 并结合这五个方面因素从教学团队建设、 教学资源开发和教学活动设计进行构建策略探讨（见图1）。

图1 校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学模式的构建模式

1.教学团队建设

环境设计专业翻转课堂教学需要既有教学研究能力，又有实践动手能力的“双师型”教学团队。高校部分专业教师具有设计师或工程师资格，但其实践技能可能弱于企业专业人员， 而企业专业人员的专业理论也存在某些不足[6]。 因此，搭建校企合作平台， 由企业安排经验丰富的专业设计人员进入翻转课堂教学过程与专业教师一起参与教学。 专业教师负责理论方面教学，企业专业人员负责施工实践方法教学， 发挥双方人员各自教学优势； 双方在教学过程进行良性互动交流也有助于专业教师实践能力提高， 企业专业人员理论知识提升，理论和实践相结合实现双赢，进而建立起系统完善的翻转课堂教学团队。

2.教学资源开发

在互联网技术飞速发展的背景下， 校企合作进行翻转课堂教学资源的开发和共享必须树立互联网思维，建设数字化资源，打造共享共建平台。借助现代信息技术和媒体传播技术， 让专业教师和企业人员发挥自身所长共同参与教学资源的开发和维护， 专业教师具备扎实的理论功底和专业知识，通过各种信息化教学手段改革教学，建设理论知识资源库，企业人员熟悉实际施工经验，通过收集实际案例和现场施工视频， 建设实践知识资源库，这两个资源库以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合，形成开放的、动态的和立体化的翻转课堂教学资源体系。

3.教学活动设计

翻转课堂教学活动的开展， 成功地引导学生将课堂理论知识向实践转换是决定翻转课堂成功与否的核心环节。 单一的教室教学不能满足翻转课堂教学活动的展开， 在校企合作教学实践模式下， 企业提供的实习基地也是翻转课堂的教学场所。 环境设计专业的理论知识传授可由专业教师提供教学视频进行课前学习， 之后在教室进行讨论来完成知识内化， 但是实践操作知识就不能坐而论道，必须通过企业实训基地来展开实践活动。因此， 除了教室教学外还要将课堂设置在校企共建的实训基地， 让学生将所学的专业理论知识带到企业的实训基地进行实践与检验， 并由企业专业人员和教师共同指导， 实现课堂知识的实际转化。

（四）校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学过程

环境设计是一门实践性强、 涉及与周边多学科交叉、融合和渗透的，集功能、艺术与技术于一体的多学科性质的专业。 校企合作模式下的翻转课堂教学模式必须对课堂内外的教学过程进行重新设计，培养出知识面宽，实践能力强、综合素质强，具有创意思维能力、专业应用能力等全面发展的环境设计人才。 教师在实施翻转课堂的过程中应当充分发挥组织者的作用， 教师和企业人员在教学过程中应当给予学生帮助和引导， 让学生能够更便捷、有效地利用资源、获取知识，促进学生间的相互学习并能真正掌握所学内容， 完成课程知识的运用和拓展[7]。

1.课前准备，引导学生自主学习

翻转课堂教学模式在传统教学方式上进行优化设计，把对新知识的学习和掌握调到课前。 教师针对专业课程内容特点， 根据大纲和专业培养目标结合企业的实际，以项目驱动型设计任务切入。教师与企业人员共同协商并为学生安排好课前自主学习的内容与任务， 即根据企业提供的实际项目的设计任务书，教师对教学任务进行分解，为学生准备微视频、案例及扩展资料等学习资源。 而企业有经验的设计师为学生进行关于市场内容的网络授课，让学生了解市场的基本情况，针对课程的重难点为学生提供足够的学习资源， 引导学生根据自身知识水平对这些学习资源进行初步学习。引导学生根据实际项目进行前期实地调研和现状分析等方式完成知识的内化过程， 在此基础上分析当前市场需求下室内空间设计存在的不足，并形成相关的设计文案[8]。 学生在课前利用教师推送的微视频、课件、案例等学习资源完成课前学习任务，在初步学习中遇到不理解的知识点，可以与同学或教师通过网络交流平台随时随地进行讨论、交流，也可以将问题带到课堂上与教师、学生共同探讨、研究，使学生在教师的指导下，获取相关的知识信息，拓展学习知识的积累，保证学习的顺畅性和延续性。

2.课堂上，引导学生进行探索求知

环境设计专业非常重视对学生的问题意识、创新思维和应用能力的培养。 因此，学生在学习过程中学会提出疑问非常重要， 让提出问题和解决问题成为翻转课堂的主线，培养学生思考的习惯。课前， 学生对教师发布的知识点和设计任务进行初步学习与研究， 课堂上教师针对学生课前设计任务书完成中存在的共性问题及个别学生经典问题进行重点讲授， 并将实地状况与业主需求进行分析， 引导学生掌握和理解空间设计也受到多方面因素的影响。 而企业设计师提供经典设计案例分析，包括设计理念、思路、设计元素在空间中的转换及运用等，使学生对空间的设计充满激情。 在课堂中教师应适当地设计一些问题来活跃学生的思维，引导同学间展开探讨、交流，有利于学生对知识的理解和掌握，引导学生更加深入地思考，实现新知识的内化与掌握[9]。 在课堂的交流、讨论过程中，教师应充分尊重学生想法和见解，引导学生对方案设计进行初步构思， 分析方案设计的合理性及科学性， 帮助学生接纳新知识的同时还可以培养学生独立思考与分析、解决问题的能力。

3.方案设计与制作

环境设计专业课程的方案设计与制作主要包括施工图纸、效果图和方案后期制作三个部分。 学生根据实地调研成果及在课堂上获取的知识进行方案的设计与绘制， 在平面图布置阶段要求学生根据业主的需求设计多个方案， 同学之间可以相互交流探讨确定最合理的一个空间布局方案，培养学生的空间想象与创意思维能力。 学生图纸绘制完成后， 教师给予指导并邀请企业施工图绘制员审核与点评，引导学生完善制图规范。 之后，教师引导学生进行效果图表达， 效果图表现主要是通过三维软件虚拟空间场景， 让客户可以直观地看到设计效果。 方案后期制作主要由教师指导学生将已绘制好的施工图纸、 方案效果图等把设计思路转换成图文表现的过程， 积极帮助学生通过图文表现自己的思路与想法， 实现艺术作品的创意表达。

4.方案汇报与评价

课程设计最后要求学生把作业成果在课堂上进行汇报和交流， 让学生对自己设计的方案进行演讲汇报，教师、企业人员和其他学生进行旁听。所有人可以向汇报的学生进行提问， 汇报人针对问题进行答疑， 将自己设计中问题的解决方案与同学们一起分享，达到共同学习、共同进步的目的[10]。 此阶段不仅为学生提供了一次展现自我的机会，提升学生课程设计的满足感和成就感，还提供了一个促进相互学习、取长补短的机会。 校企合作模式下翻转课堂教学实践的最后考核方式， 采取校企共同考核和学生学习过程与结果评价双重形式开展评价， 教师与企业人士对汇报人的评价贯穿于整个学习过程当中， 对过程的评价主要考察学生在课堂中的参与和表现情况， 重点考察学生在讨论、交流、设计和方案汇报等环节中的综合表现情况， 对结果的评价主要考察学生对新知识的掌握程度与翻转课堂的学习效果， 重点考察学生在方案设计中知识应用能力、 成果表现能力和综合运用能力。 通过校企共同考核方式使环境设计专业学生更加深入地学习， 激励学生全面培养自身素养，使培养的人才更好地满足市场需求。

5.课后反馈

课后反馈是检验翻转课堂学习效果和学生是否真正掌握知识的有效途径。 通过学生的课程设计成果展示以进一步巩固所学知识， 检查学生是否已经解决了课前自主学习时的疑难问题， 以及通过课程成果展示的完成情况等方面进行综合评价，做到查漏补缺，教学相长。 教师根据反馈的信息实时总结，并与企业人员进行交流、协商并及时调整教学内容和教学方法， 使翻转课堂教学模式能够发挥最大的存在价值。 学生通过课后反馈实现知识的巩固与拓展， 明确设计可以服务并解决日常空间设计中存在的问题， 使学生掌握了空间设计的方法， 对今后空间的布局设计能到做到举一反三，促进其知识理解和应用，调动其对环境设计专业的学习兴趣和积极性。

三、 校企合作模式下环境设计专业翻转课堂教学设计案例分析

随着多媒体技术的发展以及校企合作的不断深入， 将翻转课堂这一教学理念运用在环境设计课程当中进行教学实践， 能够充分展现这一学科的实践性与应用性特点。 在对翻转课堂教学模式进行探索的基础上，以莆田学院2018 级环境设计专业《居室空间设计》课程中“居室空间布局设计”为例展开翻转课堂教学设计， 在教学中教师和企业人员结合大学生的知识水平和设计市场， 对学生专业能力的培养目标与需求来进行翻转课堂教学实践，提升教学效率与质量。

（一）教学内容

《居室空间设计》课程的“居室空间布局设计”是关于平面功能分析的内容， 是居室空间设计的首要内容也是重难点。 通过学习让学生了解居室空间布局的设计要点，结合实际案例的设计实训，使学生掌握居室空间的布局设计。

（二）教学思路

学生借助学习通平台课前发现新知、 课上学习新知、课后巩固新知。 在教学过程中，借助微视频来突出课程的重难点， 通过校企提供的原始框架完成空间布局设计巩固知识点来培养学生动手实践能力，利用学习通平台进行测试，让教师了解学生学习的效果。 以分组实践的方式让学生能够更好地交流；通过作品的现场展示，培养学生的团队合作和创新精神； 通过教师与企业人士对作品的点评，培养学生发现问题和解决问题的能力。 借助校内实训室， 让学生感受真实场景中的空间环境与尺寸体验。 完成空间布局设计，培养学生的空间思维能力，使设计作品更加合理化，激发同学们的学习积极性。

（三）教学环节

校企合作模式下环境设计专业翻转课堂是对课堂内外的教学活动进行重新设计， 将传统的教学模式转变成学生课前自觉的学习， 即课前教师根据教学和培养目标需求， 提前录制或者提供课程内容的教学视频、 知识点文本材料等形式要求学生进行自主学习并获取新知识。 课堂上则由教师和企业人士对学生学习中的疑问进行解答，引导学生共同交流、讨论等，促进学生间的相互学习并能真正掌握所学内容， 完成课程知识的运用和拓展。 课后完善作业，通过学习通平台进行互评和点评，巩固知识，实现新知的内化。

（四）教学过程

艺术设计专业与普通专业之间存在一定的差异性， 其教学模式及方法也因其专业的特殊性而具有个性化特征。 由于环境设计专业具有很强的实践性和应用性，通常采用集中授课的教学形式，便于学生实践能力的培养。 对于环境设计专业课程的教学时间安排，以“午”为单位展开教学，即通常上一次课就是4 节课，共180 分钟。 莆田学院艺术设计专业设有环境设计专业实训室， 由装饰材料展厅、样板间、模型室、会议室、阅览室等，便于学院校企共同合作开展翻转课堂教学尝试。 采用《居室空间设计》课程的“居室空间布局设计”为例展开教学设计，具体过程如表1：

表1 “居室空间布局设计”翻转课堂教学过程设计

成果交流（10 分）任务五：功能分区泡泡图展示教师与企业对学生的功能分区图进行点评。请三位同学上台展示功能分区图，同学间相互评价。作品展示与评价 1.教师组织进行作品展示，能够有效检验学生学习效果；2.培养同学间的团队合作意识和学生的语言表达能力。温故知新（20 分）任务六：企业人员实例分析不同户型的功能分区极其优劣点。通过学习，学生对不同空间布局能有进一步的认识。多媒体案例演示、讲授通过实例分析，使学生理解空间功能分区的实际运用。知识拓展（25 分）任务七：带学生到校内实训室，由企业人员分析居室空间各功能区域设计及设计要点。通过现场体验学习，掌握课程的难点。多媒体展示、讲授 通过实训室居室空间设计模型可以更直观的认识到居室空间各功能区域，还可以在厨房、卫生间等样板间亲身感受空间的尺寸。分组讲解（20 分）现场体验（30 分）评价反馈（12 分钟）课后作业（3 分钟）任务八：分组讲解分组到样板间，分别由教师和企业人士为学生讲解布局时注意事项。任务九：现场体验引导学生现场体验空间布局的尺度及给人的感受。小结：1.本次课程内容归纳、小结；2.学生表现总体评价布置作业及要求课下完善居室空间方案设计， 完善空间内部家具布置，并通过学习通平台进行展示。在教师的引导下，让学生自主感受空间设计的合理性。学生现场体验空间布局尺度并做好记录，有疑问现场进行交流。1. 通过教师的讲解，学生进行知识深化；2.自我评价完成课后作业并上传学习通进行作业展示小组解析；及时引导、答疑空间体验、个性化指导利用学习通进行教学评价、总结。利用学习通，学生间互评，教师评价等方式进行方案设计的点评。通过分组解析来加深学生对空间设计的记忆。通过学生的现场感受， 让学生体会到空间尺度的重要性。利用教师、学生和系统的多方评价，让学生了解到自身存在的不足， 并使学生体会到自主探索新知获得的成就感。课后改进和完善作品，巩固知识，实现新知的内化。

（五）教学效果

《居住空间设计》课程对实施对象2018 级环境设计专业学生进行了翻转课堂教学模式的尝试与实践，基本达到预期的教学效果，整体上提高了学生的自学能力和动手实践能力， 也增强了师生之间、学生与业界间的互动与交流。 可见，校企合作下翻转课堂教学模式对于促进学生自学能力、合作能力、 专业综合能力的提升都产生了积极的影响。 同时，翻转课堂教学模式在实践中也会存在一些不足，如学生的自律性和主动性存在差异、教师与企业间的工作量加大、两者间的配合度等，这些不足之处还需要在后续研究和具体实践应用中进一步改善。

四、结语

校企合作模式下开展翻转课堂教学能充分发挥环境设计专业学生的主体地位， 培养学生自主学习意识和探究精神，发展学生独立思考问题、开拓思维、动手实践等专业综合能力，促进学生综合素质的全面提升和整体性协调发展。 将翻转课堂与环境设计教学有机结合在一起， 在一定程度上契合了学生个性化发展和应用型创新人才培养理念需求， 可为环境设计专业人才培养提供一定的借鉴。