基于小组合作下的小学数学提问教学

何健

小组合作化学习模式对于学生综合学习能力的提升有着较强的促进作用。在合作化学习模式运用过程中，既可充分体现学生互动交流能力的培养目标，同时可以将多元教学方法科学融入其中，保证学生的学习态度与学习效果。本文将通过以集体性角度、趣味性角度、适时性角度、生活化角度等多角度进行全面分析，为学生构建完善的小组合作数学提问教学方案，促进强化学生综合学习效果。

一、以集体性角度设计提问教学

提问教学方法的应用作为现阶段教育体系中的重要教学形式，其根本设计目的和意义在于帮助学生在问题分析探究过程中掌握核心学习内容与学习目标，全面化发展学生思维能力与分析能力。将提问教学方法运用至小学数学教学体系中的具体实施措施是多样化的，为了充分保证教学质量与教学效率，数学教师在小组合作教学模式运用过程中充分体现集体性的基本教案设计原则，保证数学问题设计与学生合作关系和集体关系息息相关，全面发展学生数学问题分析水平与互动合作能力。例如：小学数学“分数除法”课程教案设计过程中，教学重点目标在于引导学生了解分数除法的意义与整数除法意义是相同的这一数学概念，促使学生掌握分数除以整数的计算法则，全面培养学生的观察能力、比较能力以及分析能力。在具体提问教学方法运用过程中，教师要注重问题设计面向整体学生，对于不同学习能力和不同基础水平的学生设计差异性问题。同时强调教学方案设计的公平性特点，使每一名学生均有机会参与数学问题探究活动中，进而促进实现培养学生问题分析能力与综合探究能力的教学目标。此外，以集体性角度分析探究数学问题的过程中，教师可以引导学生通过合作交流的方式进行全面分析，培养学生的互动能力与沟通能力，从而实现发展学生思维水平的教学目标。因此，小学数学提问教学模式设计过程中，教师可以结合小组合作角度进行分析，通过集体性角度分析问题，创设教学方案，提升数学教学质量和效果。

二、以趣味性角度设计提问教学

提问教学模式在小组合作教学体系中的运用过程中，教师需要重点关注的问题是学生的思维方式和兴趣方向，以学生感兴趣的学习方向设计趣味性的数学问题，不仅可以促进激发学生数学知识探究兴趣，培养学生综合学习能力，同时可以为学生营造积极良好的学习氛围，使学生可以在积极的学习态度影响作用下完成问题分析目标，掌握重点知识内容。趣味性数学问题设计过程中，数学教师可以通过趣味性较强的问题游戏教学方式进行探究，帮助学生在愉快的数学游戏中完成学习目标。例如：小学数学“百分数”教学方案设计过程中，以借助画线段图的方式引导学生分析探究数量关系，学会通过数量关系结合方程或者算术方法解决百分数的问题。在趣味提问教学方案设计期间，教师可以根据学生的分组情况进行分析，感受小组合作过程中不同学生的基础水平，将趣味教学游戏运用其中，使每名学生担任游戏中的不同身份角色，强调针对性教学方案的设计，从而促使学生通过合作探究学习方法全面认识百分数并深刻体会其中趣味性教学原则带来的积极影响作用。因此，小学数学课程体系教学方案设计过程中，以小组合作学习模式为核心的提问教学方案设计过程中，强调趣味性教案设计的根本原则，可以帮助学生提升数学问题探究兴趣，进一步提高数学学习质量和合作水平。

三、以适时性角度设计提问教学

小学数学教学过程中，提问教学时机选择非常重要，找准时机提出针对性数学问题，可以充分体现数学问题设计的科学性，同时在学生的思维角度基础上体现数学问题设计的根本意义，全面培养学生的问题分析能力与探究能力。这需要数学教师具备较强的教学经验和观察能力，可以结合学生的课堂表现和教学进度等进行分析，将数学问题以合理的方式和恰当的时间进行体现，从而促进提高数学问题设计效果，帮助学生掌握数学问题探究方法。例如：小学数学“圆”课程教学过程中，将小组合作教学模式运用至教案设计中，可以通过实践操作活动方案的设计方式充分体现，使学生在合作体会过程中结合生活角度进行分析，借助动手操作等多元活动形式，全面感受数学学习内容的规律，培养学生观察能力、分析能力以及实践操作能力。在学生的合作探究学习过程中，教师以恰当的时间和时机将问题融入其中，使学生结合操作及研讨等多种学习环节和方式实现独立探索精神与创新精神的发展目标。此外，需要加强重视的重点问题是在学生互动交流过程中，保证提问教学的适时性目标可以通过学生主体身份角度进行呈現，使学生在合作过程中可以在恰当的时间主动提出问题。这不仅可以发展学生逆向思维能力，更是促进培养学生主动分析和探索能力的有效措施。因此，小学数学提问教学方案设计过程中，充分保证数学问题设计的适时性和合理性，是促进保障问题教学效果及学生合作质量的根本因素。

四、以生活化角度设计提问教学

提问教学方法设计过程中，生活化教学元素的渗透可以全面提升学生的学习效果。生活元素的合理融入可以有效促进提升学生的问题分析能力，帮助学生通过生活角度分析和探究数学知识。将其运用至小组合作教学模式中可以结合学生实际生活背景进行分析，帮助学生构建针对性的数学问题，进而促进提高学生的问题分析能力与数学学习能力。不同地区或者不同家庭背景的学生，其生活背景具有一定的差异性，具体提问教学方案设计过程中，数学教师可以根据学生的生活背景角度进行分析，为学生设计针对性探究问题，这样不仅可以体现数学教学模式的科学性特点，同时可以保证学生在个性化学习体验中体会合作学习的根本意义。例如：小学数学“比”课程教学过程中，其中根本教学目标为引导学生全面掌握的比的读法、写法并掌握比的各部分名称及求比值的方式。在具体提问教学方案设计过程中，教师可以通过生活角度进行分析，引导学生结合数学活动经验与生活化数学问题，对比的意义及相关数学知识进行探究和学习。对此，数学教师可以将生活中的实际案例作为提问教学的核心内容，帮助学生通过生活角度分析探究数学知识，提高合作探究能力。因此，结合生活化角度进行分析，为学生设计数学问题，可以进一步丰富合作教学模式，提升学生合作学习水平。

五、以竞争性角度设计提问教学

小组合作学习模式的应用本身可以充分体现竞争性的教育因素，可以通过小组之间的竞争等多种方式提升学生的积极学习态度，使学生逐渐形成向上的学习氛围，从而促进提高教学效果，全面发展学生综合学习水平。在小组竞争教学模式中渗透提问教学元素的過程中，数学教师可以结合竞争元素作为核心基础，帮助学生在互动、合作及竞争学习氛围中完成数学知识及任务探究目标，实现强化学生数学学习效果的教学目标。例如：小学数学“扇形统计图”教学设计中，其中教学重点目标为引导学生全面了解扇形统计图的特点、作用以及意义，感受扇形统计图的价值，并实现思维能力与分析能力的发展目标。在具体教学设计过程中，教师可以结合小组合作的竞争性角度进行分析，为学生构建合作探究性的数学问题及任务，使学生通过多种学习方法与学习途径探究问题解决方式，从而促进实现培养学生竞争意识和学习积极性的教学目的。与此同时，竞争性教育元素在小学数学提问教学模式中的运用，需要重视教学方法的多样性设计，保证不同教学方式的运用激发不同学生的学习积极性并促进提升学生数学学习效果。因此，小学数学小组合作教学模式中渗透提问教学元素，可以通过竞争性的基本原则角度进行分析，培养学生积极学习态度，构建良好教学氛围。

六、以延伸性角度设计提问教学

延伸性教学方案的设计核心是以教材作为基础与核心，保证学生的数学学习范围以合理的方式进行拓展，进而达到提高学生学习效果的教育目标。小组合作学习方式具体设计过程中，可以结合提问教学方法的应用帮助学生延伸学习方向，拓展学习范围，深度掌握全面性的数学知识。例如：小学数学“位置与方向”教学设计过程中，教师即可通过延伸性角度进行分析，为学生设计拓展化的探究问题，丰富学生学习素材，培养学生多角度思考问题的能力，从而促使学生全面体会解决问题的多样性特点与数学知识的丰富性因素。学生在延伸化的学习角度探究过程中，可以通过小组合作方式以高效率形式完成学习目标，掌握重点学习内容。在延伸教学内容和数学问题方案设计过程中，数学教师需要结合多角度进行拓展，保证学生的新鲜体验感，强化学生数学知识掌握能力与综合学习水平。因此，小学数学教学方案设计过程中，结合延伸性角度进行分析为学生设计数学问题，可以进一步丰富学生的合作学习模式，全面发展学生综合学习水平。

七、以鼓励化教学设计提问教学

对于小学生而言，教师的鼓励作用非常重要，这不仅影响学生的学习态度，同时涉及到师生之间的良好关系构建工作。以鼓励化教学设计作为基础核心为学生设计数学问题，强化学生分析能力与理解能力，可以充分体现教学方案设计的灵活性特点以及教师的亲和力，从而促进全面提高学生问题分析能力与数学知识探究能力。鼓励化教学设计可以体现在多个方面，不仅可以通过教师角度对学生进行激励和鼓励，同时可以在学生的互动合作过程中体现激励元素，从而促进实现发展学生学习信心，构建良好师生关系的教育目的。例如：小学数学“数学广角——数与形”教案设计过程中，主要教学目的在于培养学生举一反三的学习能力，使学生学会借助“数”“形”之间的关系，解决相关问题。在小组合作过程中渗透提问教学方法，可以通过激励化数学问题的设计方法进行呈现，从而帮助学生进一步感受教师的激励作用以及解决数学问题的多种方法。因此，小学数学小组合作教学模式中，在提问环节中加强提问教学元素的渗透，将会有效促进强化学生问题探究能力与学习信心。

总之，根据小组合作教学模式的具体开展方式进行分析，将提问教学模式科学渗透其中的具体方法十分多样化，综合学习基础水平与学习能力角度进行全面分析，为学生构建完善且多元的教学方案，将数学问题合理渗透其中，可以全面丰富学生的数学学习体验，丰富学生的数学认知，促使学生在积极的学习态度中完成多方面数学学习目标。