生活美育在乡村小学语文综合性学习中的实践研究

顾丽华

生活美育通常是指人们通过日常生活中所体现的美进行的审美教育。生活中到处充满了美育的素材。我国著名人民教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也指出了美育与生活密不可分的关系。语文综合性学习是新课改背景下备受关注的学习方式，它综合开发和利用学生的生活资源及其他学科资源，充分结合小学生的认知规律、生活体验等开展多样化的实践活动，使学生实践活动中提升了合作探究学习能力和语文学科核心素养。

近年来乡村小学的教学条件发生了很大变化，在生活美育教育中，由于农村学生所处的生活环境相对闭塞，很少有专业美学指导，教师在具体实践中遇到了一定的困难。但是，工作在一线的小学语文教师扬长避短，在语文综合实践性活动中，充分利用农村得天独厚的自然资源，引导启发学生，渗透生活美育，使学生学会欣赏美、创造美、追求美，提升了审美能力。在此笔者结合具体实践做如下几方面研究。

一、提升教师审美能力，把握生活美育模式

新课改下，小学语文教师在语文综合性学习教学活动中，应该扮演好一个教育艺术家的角色，要通过有效的美育教育模式，引导乡村小学的学生学会审美技巧，学会感悟美，培养学生认识美和创造美的能力。教师作为审美教育者，要不断提升自身审美能力，为乡村小学的学生展示美的形象，渗透美的教育。一位乡村小学教师的审美修养应该表现在内在美、外在美两方面。在日常的生活中教师要通过不断加深自身修养，博览群书，腹有诗书气自华，让学生看到一个儒雅、正直、博学多才的乡村教师形象。亲其师，信其道。从而更好地引领学生开展语文综合性学生，让生活美育之花精彩绽放在这片沃土中。

语文综合性学习的模式有多种，比如，“观察——表达”模式、“问题——解决”模式、“活动——探究”模式等，具体选择哪种学习模式，需要教师结合生活美育的需求、学生的生活体验、语文综合性学习的内容等来选择。

比如，进入小学中高年级后，乡村小学生很多因为父母长期在外打工，自己成了靠祖辈来监护的留守儿童，他们的内心有着对父母亲情的渴盼。结合这一问题设计综合性学习活动时，教师应用了“活动—探究”模式，以开拓学生的视野，给予学生温暖呵护，丰富学生内心的情感体验为主旨，设计了“拥抱阳光，快乐成长”语文综合实践活动。活动通过让留守学生发言、宣读给远方打工父母的一封信、播放视频歌曲、留守娃能自立、诗歌朗诵等环节，让学生合作探索、实践体验、表达交流、应用探索等，帮助学生树立了正确的人生观、价值观，受到了生动的生活美育教育，让爱的阳光照进学生的心灵。 同时，作为语文学科的综合性学习活动，在活动探究的过程中，通过写信、演唱歌曲、诗歌朗诵等，综合学习能力也得到了有效的锻炼。

二、结合生活美育素材，激发学生审美情趣

清代著名学者王国维说过：“美育者，一面使人之情感发达，以达完美之域;一面又为德育与智育之手段，此又教育者不可不留意也。”小学语文综合实践活动的基本要求之一，就是要关注学生的生活体验，以学生所处的自然环境、社会环境为出发点，并贯穿于活动的始终。小学语文综合性学习中的美育，应该密切联系学生的生活，实现学校美育和生活美育的统一。尤其是对于乡村小学来说，从生活中挖掘美育素材，将美育教育渗透在生活的大环境中，可以引导学生认识到生活中的美，激发学生的审美情趣。

比如，在语文综合性学习活动“中国传统节日”的教学中。教师首先做了这样的教学分析：近年来，在信息技术时代的便利下，西方文化从多个环节渗透到我国，如各种洋节成了很多人关注的热点，即使是农村的小学生也对各种洋节不再陌生。但是，值得欣慰的是，较之于城市中的孩子，农村的小学生依然还能够全面地感受传统节日的气氛。对传统节日有一定的了解，从他们熟悉的传统节日中挖掘美育素材，让学生通过了解和欣赏中国传统文化节日之美，激发了学生的家国情怀和民族自豪感。

在教学活动的导入环节 ，教师首先通过播放学生们熟悉的农村过春节的情境，如贴春联、放鞭炮、走家串户拜年等，唤醒了学生对春节的美好回忆。整个教学活动的开展中，学生通过走访村民、了解民族，搜集传说等，完成了“传统节日知多少”“节日习俗大放送”“传统文化要传承”等学习项目。加深了学生对中国传统文化的了解，感受中国传统文化之大美，激发了民族自豪感，提升了语文综合素养。

三、欣赏乡村生活情境，加深体验诗文之美

（一）诗歌学习融入乡村生活

古罗马诗人贺拉斯说：“仅仅有美，对诗来说是不够的。诗应该打动人心，把听从的灵魂引导到诗的意境中去。”小学语文综合性学习“轻叩诗歌的大门”这一板块教学中，教师通过搜集和阅读诗歌，培养学生对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点，强化诗歌描述的情境，体会诗人的情感。这也是渗透美育教育的有效途径。乡村小学的学生因为受所处的环境的限制，他们对于外界的认识比较粗浅，有的诗文时代背景和学生所处的时代相去甚远，由此导致他们在阅读诗歌的时候，理解起来会比较困难。因此，教师结合学生的农村生活体验，引领学生走进诗歌的情景中，感受诗歌之美。

教师在提出习作题目时讲到，让我们用眼睛去发现生活中的美，最近我们阅读了很多儿童诗，了解了诗歌的意境之美、语言之美、音韵之美、情感之美之等。诗歌以她神奇的魅力吸引着我们，在本次习作中，让我们继续轻叩诗歌的大门，从儿童的视角去观察世界，去发现生活的乐趣，请大家尝试仿写或创作出富有童趣的詩歌，表达出我们内心美好的童真……

在创作活动中，教师首先要求学生去观察生活，寻找儿童诗写作的素材。老师启发学生：生活是艺术之源，我们的快乐、自由的乡村生活中，蕴含着丰富的诗歌创作素材，同学们只要认真观察生活，就会从中获取取之不尽的创作素材，这样的素材也容易打动读者，产生情感的共鸣。 学生带着一颗诗心，漫步在田园的怀抱中，行走在乡村生活的深处，他们捕捉了自己感兴趣的题材，插上想象的翅膀，去构思，写出了一首首佳作，如有的观察了村边的一条小河后，写了《小河》，从河水的颜色、声音两个方面展开描写，将河水写得生动形象。

同时，教师还注意引导学生美化诗歌语言，展示诗歌语言的音乐之美，韵律之美。比如，学生在观察到一群蚂蚁搬家后，就以此素材写了儿童诗《蚂蚁搬家》，由于观察细致，诗歌语言描写形象生动，富有节奏美，也充满着可爱的童趣。总之，学生通过对乡村生活的深入体验与观察，拉近了学生与诗歌中的“美”的距离。

（二）开展生活化美文欣赏教学

语文是美的载体， 是凭借语言文字表现情美、物美、景美、事美、人美等。美文的朗读能够激发学生的想象，将优美的问题转化为鲜明的形象，呈现在脑海、眼前，让学生融入文章情境的同时，产生共鸣，激发情感之中的真、善、美，使情感之美得到升华。比如，在课外美文阅读中，教师让同学们阅读朱自清先生的《荷塘月色》，让学生去观察乡村中荷塘实景，学生用心观察之后，对荷塘的美景有了深刻的印象，在阅读中，教师让学生闭目遐想，宛如置身在荷塘一般，仿佛自己走在荷塘的岸边，那亭亭的碧绿的样子在轻轻摇曳，那素雅多姿的荷花散发出清香……综合性学习作为高效化的教育方式，教师可以结合乡村生活中的有效资源，开展教学，让学生在观察生活、感悟生活的过程中，丰富自己的情感体验，这是学生在课堂上学不到的。

小学语文综合性学习活动囊括了很多美好的事物，学生在学习的过程中可以认识科学的神秘之美，技术的进步之美，尤其生乡村生活的真善美，教师在设计小学语文综合性学习活动的时，要尊重学生的认知规律，充分挖掘乡村现实生活中的素材，唯有此，学生才能从中感受到美的真谛。

四、创新开展学习活动，充分展现生活之美

新课改背景下，小学语文综合性学习已经全面铺开。在每个年段的不同班级中，教师要结合学生不同的兴趣确立学习主题，引导学生在综合性学习的过程中会获得很多学习方法，并鼓励学生将好的方法推广出去，为综合性学习拓展空间。作为乡村小学的教师，一定要重视生活化综合性学习的开展，生活处处有语文，让学生通过观察生活，感悟生活，获得美的启迪，提升语文综合素养，有效达成综合性学习的目标。

比如，小学低年段的综合性语文学习目标，主要有三方面，其一要激发学生对周围事物的好奇心，能够感兴趣地提出自己的疑问，能够结合课内外的阅读展开学习讨论;其二，结合语文学习，观察大自然，能够口头或者图文来表达自己的所见所闻所得;其三，吸引学生积极参与校园、社区等活动，结合活动，用口头或图文表达自己的所闻所思。

随着人民生活水平的提高，城市居民的饮食结构发生了很多变化，本地农村传统的土菜，让很多吃惯了城市大餐的市民争相品尝，大饱口福。可是本地的一些风味小吃是如何制作的，需要什么样的食材等，小学生们未曾探究过，结合综合学习目标和生活中的实际问题，教师组织二年级学生开展了“我为家乡特色菜代言”语文综合性学习主题活动。这一活动主题，融入学生生活，充分挖掘了本土资源、风俗民情，美食文化等，將语文学习的延伸到学生生活之中，他们通过向家长、向本地善于烹饪朋友请教，写出了生动的介绍文章，在锻炼语文能力的同时，也感受到本地饮食文化之美，激发了热爱家乡的情感。由此，可以看出语文综合性学习要密切联系生活，让活动主题直达学生心灵深处，让学生在内心深处产生认同感。教师以情化人，在生活化的活动中激发学生的情感，培养学生的审美情操。

我国著名人民教育家陶行知先生说，“活的乡村教育要教人生利，他叫荒山成林，叫瘠地长五谷。他教人人都能自立、自治、自卫。他教乡村变为西天乐园，村民都变为快乐的活神仙。”从中使我们更加深刻地认识到，生活美育在乡村小学语文综合性学习中的重要实践价值。这一有益的实践也证明，我们要以农村生活的活水，引导学生认识美、接受美的陶冶，促进美好情感的发展。还要引导学生想象美、表现美，将语文综合实践中学习到的审美经验及审美成果，与生活融合起来，内化为自己的审美能力，培养正确的审美观。并在此基础上学会追求美、创造美，最终达成生活美育的目标，促进学生的全面发展。