基于大概念单元教学建构国家民族认同

刘莉

2020—2021学年，笔者尝试在多节省市示范课中用大概念单元教学建构国家民族认同，以达到立德树人的目标，同时也培育学生家国情怀。在实践中反思，我对大概念单元教学建构国家民族认同有了较深刻的认识，本文就以《中外历史纲要》（上）第十单元“改革开放与社会主义现代化新时期”中大概念“改革开放”为例展开说明。

一、基于大概念单元教学建构国家民族认同之依据

（一）基于课标创新大概念单元教学

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出历史学科的本质：“凝练学科核心素养、更新教学内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”基于此，创新大概念单元教学十分迫切：一方面因新教材纲要体现脉络、趋势、规律、主题，另一方面因日常教学课时紧、任务重、要求高、跨度大、时间长、较庞杂，故创新大概念单元教学是高效完成教学任务、落实核心素养、建构国家民族认同的最有效策略。

（二）基于课标凝练出本单元大概念

广州市教育研究院教研员邹樱总结“大概念”具有三大特征：唯物史观、历史概念、阶段特征。凝练高屋建瓴、高立意的单元大概念最关键的是立足课标。本单元主题鲜明、关注现实，包含两课八子目。课标描述：认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高;认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义。深入梳理其内在逻辑：缘于改革开放，建设时期的中国开辟了特色社会主义道路;因为改革开放，新中国获得巨大成就，故凝练出大概念“改革开放”，既统摄整个单元，又巧妙地建构国家民族认同，增强“四个自信”;还凸显世界视野，在世界大变革中追求中国百年大发展。

二、基于大概念单元教学建构国家民族认同之策略

（一）情境创设，熏陶国家民族认同

1. 钟老现身华附，励志名言引领

课前、中、后通过音乐、图片、视频陶冶情操，逐步掀起国家民族认同的高潮。课前播放《我和我的祖国》，深情地唤起学生内心对祖国的热爱和依恋。结合时政2020年12月12日华南师大附中132周年校庆，“共和国勋章”获得者、华附杰出校友钟南山院士回到母校，寄语学子：“欣逢盛世，当不负盛世，我们处在盛世，以后还有更大的盛世。”盛世源于我国什么重大决策呢？引出本单元大概念“改革开放”，熏陶国家民族认同。课中播放人民日报视频《中国动态GDP》，看到2010年中国超过日本那一刻，全场师生掌声雷鸣，掀起国家民族认同的高潮。

2. 学生親身体验，自主深度学习

深度学习是学生为主体、教师为主导，教师布置有挑战性的任务激发学生好奇心、开展自主探究的多样形式：创设经典情境、组织学生声情并茂地朗读、开展问卷调查等，让学生在探究改革开放来龙去脉、前世今生的过程中，增强国家民族认同感。

3. 教师激情演讲，思辨画龙点睛

在深度学习的课堂上，教师应在关键处画龙点睛，熏陶国家民族认同。历史教师的语言激情和表达功底、感染能力是非常关键的。因为再好的思辨张力，都需要教师用语言、语气、神情、动作、思维力来感染学生，即言传身教。例如，用激情、坚定的语气组织语言：“改革意识本质是问题意识、不退缩精神。为什么要走一条充满挑战的路？因为走才能揭晓答案。为什么敢走？因为走才能开辟道路。”又如，用自豪、敬佩的语气组织语言：“我们来总结一下改革开放的背景，有迫切性，也有可能性。伟人邓小平有大胸襟、大图纸。解决当下现实问题，面向世界，最后由中国引领世界。透过我们学校大门的‘三个面向就能感受到邓小平的大胸襟、大图纸。”

（二）史料互证，激发国家民族认同感

展示20世纪70、80、90年代一系列的史料，让学生理解中国的改革开放虽不是一帆风顺，但英明的党中央根据国情不断调整，不断深入地进行改革开放，改变了中国的命运，这是新中国最成功的创举。回顾改革开放的历程，党实事求是，勇于探索，人民群众顽强拼搏，从农村突破口到城市攻坚战，再到90年代的瓶颈突破，使国家变得繁荣富强。

例1：70年代农村突破口——勇

人民大公社时期的贫穷告诉我们生产关系应适应生产力水平。穷则思变。改革的突破口在哪里？小岗村是中国农村改革的发源地。1978年，18位农民在土地承包责任书上按下了红手印，签了“托孤协议”。为何要签“托孤协议”？他们会有什么风险？体现了小岗村农民什么精神品质？体现了敢于挑战、敢于创新、敢于牺牲的精神。对此，我总结为一个字“勇”。

例2：80年代城市攻坚战——分

农村作为突破口取得胜利，也为城市改革奠定基础，迎来攻坚战——国有企业改革。1984年，55名厂长、经理联名写信给福建省委书记：“我们认为放权不能只限于上层部门之间的权力转移，更重要的是要把权力落实到基层企业。为此，我们怀揣冒昧、大胆地向你们伸手要权，请给我们松绑，给我们必要的权力。”现代企业制度的特点是政企分开、各司其职，我总结成一个字“分”。

例3：90年代坚定确立目标——睿

80年代末到90年代初，中国的改革开放面临着复杂的国内外形势。改革进入关键时期，反思中国该何去何从。为打破禁锢，1992年初邓小平先后在南方视察武昌、深圳、珠海和上海等地，分析社会主义的本质是“解放生产力，发展生产力”。我总结为一个字“睿”。

让学生在精选的典型史料中体味：正是在党和政府的睿智、严谨、精细的决策之下，和人民群众勇于创新、团结一致的共同努力之下，改革开放取得了举世瞩目的成就。

（三）任务驱动，增强国家民族认同感

我在本课采用任务驱动教学法，从导入到三个任务驱动，再到课后延伸，提出一系列思维递进、逻辑严密、理性思辨的问题链，引导学生开展小组探究和深度学习，在探究中引发学生思考，提升历史解释能力，渗透国家民族认同意识。具体操作是紧扣本单元大概念“改革开放”，围绕“是什么”“为什么要”“为什么能”“如何做”“怎么证明行”展开问题链。

导入：钟南山院士说“欣逢盛世，当不负盛世，中国还将有更大的盛世”，盛世的原因是什么？

任务一：为何在1978年提出“改革开放”？

1978年前有哪些不适应生产力发展的生产关系和上层建筑？为什么要改革？为什么能改革？

任务二：面对困难，中国人如何改革开放？

为何小岗村的村干部要签“托孤协议”？改革开放的突破口在哪里？之后的攻坚战是什么？确立了什么目标？

任务三：如何论证“我国的改革开放取得了巨大成功”这一观点？

课后延伸：当今世界百年大变局与中国百年大发展同步交织激荡，为抓住2025年中心摆回亚洲大陆腹地的机遇，中国应如何进一步深化改革开放？

正如钟南山院士所说：“我们将要迎接中国更大的盛世！”莘莘学子是祖国的未来，应明白国家命运和个人命运紧密相连，做到心怀天下，心系祖国，拓宽世界视野，勇于承担自己肩上的责任和使命。

（四）学术引领，升华国家民族认同感

笔者一直致力于打造学术性思辨的历史课堂，大概念单元教学升华国家民族认同感，离不开学术引领和世界视野的熏陶。唯有了解学术前沿动态，才能帮助师生打破僵化的思维、开阔视野，在全球视野下了解中国与世界的关系、中国在世界中所处的地位及其承担的使命和发挥的作用。那么，在两个百年变局中，我们个人又将如何迎接挑战、完成国家使命和实现人生价值呢？在学术争鸣式的深入探讨中，全体师生的国家民族认同感得以升华。

注：本文为广东省教育科学“十三五”规划2020年教育科研“强师工程”资助项目，系课题“中学历史教学中的国家民族认同建构研究”（课题批准号：2020YQJK607）的阶段性研究成果。                                              责任编辑 黄铭钊