基于PBL项目式地理教学设计的研究

杨昀 丁夏男

一、PBL概述

PBL根据一系列以项目形式呈现的教学法，鼓励学生围绕复杂而真实的问题情境，通过设计、规划进行小组合作，以自主学习成果的达成作为任务达标。

二、PBL项目式的教学流程

1.学习支撑。

技术对PBL的支撑，涉及学生自主学习的整个流程，对教师而言，是为学生提供学习资源与环境，对学生来说，是巧妙使用各种认知工具和信息资源。

2.小组合作。

PBL项目式学习中，师生相互合作，共同解决问题。

3.学习者自主研究。

PBL项目式学习要给学生一个提问、查找资料的机会，创设问题式学习环境。

4.真实场景。

PBL要求设计教学场景的完整方式，尝试在真实场景中开展学习活动，教师会尽最大能力为学生提供与真正的研究环境相同或相似的情境。

5.催动问题。

问题来自生活实际，既是学习的起步，又可以组织和诱发学生的学习活动。

6.不断反思。

师生在此过程中要对每个环节进行思考，包括研究学习任务的有效性，以及再次遇到的问题及解决方案。

7.交流展示。

学生要向他人展示或者呈现他们的学习成果。生生、师生之间就最终学习成果进行交流和讨论。

8.学生必备的基本技能。

PBL项目式学习是以学生的学习目标达成而依存的。学生在每完成一个步骤时，都需要运用已有知识和经验，进行批判性思维能力、解决问题能力、小组合作能力的训练。

三、PBL项目式地理教学设计的实例研究

笔者以《风成地貌》的教学为例，对PBL项目式地理教学设计做一些尝试性的研究与思考，其设计与教学组织过程如下。

1.小组合作、學习者自主研究、催动问题。

学生分组查阅资料，明晰有关概念：如风成地貌、风蚀地貌、风积地貌等。

2.课堂展示。

（1）丝绸之路欣赏美。

相声演员闫鹤翔（壮壮）和他的朋友哈雷盟主带领着摩托车队重走陆上丝绸之路。壮壮在骑行的过程中分享了好多图片，这些图片分别属于什么地貌类型？

（2）常见的风力侵蚀地貌。

①（连一连）

②风蚀蘑菇形态特征是______，导致这种形态特征的原因是______。

③对比风蚀柱和风蚀蘑菇，二者在形态特征上存在哪些差异。

风蚀柱形态特征：上下宽窄相近;风蚀蘑菇形态特征：上部宽、下部窄。

④描述分析：雅丹地貌（风蚀垄槽）和风蚀洼地，二者在形态特征上存在哪些差异。

雅丹地貌（风蚀垄槽）的形态特征：垄脊高度和长度不一，走向与风向一致，沟槽内常有沙子堆积。

风蚀洼地的形态特征：垄脊高度和长度不一，走向与风向一致，沟槽内常有沙子堆积。

⑤结合沙丘的景观图画出沙丘的示意图，并研究沙垄的形成。

探究活动一：我国风沙地貌的主要成因（学习支撑）。

问题1：读《中国地貌类型图》，分析我国风沙地貌的分布位置。

问题2：观察思考风蚀地貌、风积地貌、风沙地貌形成的条件有哪些。

学生通过实验得出：大风日数多形成了风蚀地貌、风积地貌、风沙地貌;植被具有防风固沙作用。

探究活动二：新月形沙丘地貌探究。

1.画出沙丘剖面图（学生利用太空泥做出新月形沙丘的模型，并做出截面图）。

展示学生的成果：

2.如何判断图中沙丘的迎风坡和背风坡，在图上用箭头标注风向。

3.利用沉积物颗粒大小判定风向。

4.我国西北沙漠地区的沙丘链大多沿什么方向延伸？

学生分析教师点拨：沙丘链的延伸方向与盛行风方向垂直。

四、PBL项目式地理教学聚焦点的思考

1.聚焦情境。

本设计所依托的情境是相声演员闫鹤翔（壮壮）和他的朋友哈雷盟主带领着摩托车队重走陆上丝绸之路的真实案例。这个情境中蕴含着丰富的自然地理知识，在从东向西的研学旅行中，经历了比较典型的风成地貌，这些地貌的识别在视觉上给学生强大的冲击力，引发了学生主动探究的学习行为。

2.聚焦问题。

本设计从六个学生项目活动出发，引导学生识别、归类、分析、综合研究风成地貌，最后把项目的落在揭示“风沙地貌与人类活动之间的关系”上，实现了人地协调观的升华。

3.聚焦过程。

本设计基于项目活动学习，通过小组活动、教师点拨、生生互动，体现地理核心素养，为PBL项目式学习在高中地理中的研究提供一些可能性探索。

注：本文系2020年度江苏省教育科学研究院现代教育技术所立项课题《新媒体技术下基于PBL项目式教学实施路径研究——以高中地理教学为例》（2019-R-77884）的阶段性成果。