高校课程思政改革实施路径探索

卢海燕

摘  要：本文结合新时代高校思想政治教育的新要求，分析了高校课程思政实施的价值，提出了高校课程思政实施中存在的问题，从教师、课程、学校三个维度阐述了有效开展高校课程思政改革的实施对策。

关键词：课程思政;高等教育;教学改革

引言

伴隨着时代的进步，各大高校的教学理念也得到了很大提升，从传统 的只关注高校学生的专业理论知识逐渐转变到要求高校学生的专业知识素 养与思想政治觉悟并重。各大高校的专业课程应当深入贯彻思想政治教育 内涵，将思想政治教育工作实施到专业课程当中去，这样才能强化高校学 生的思想政治觉悟，持续为社会输出专业知识素养与思想政治觉悟并重的 优秀人才。

1 高校课程思政实施的价值

课程思政以马克思主义理论为指导，充分发掘课程的育人价值，发挥 思想政治教育的引领价值，实现思政教育与其他学科的深度融合，构建显 性教育与隐性教育相结合的高校德育新模式。根据课程的特点，将中国特 色社会主义和中国梦宣传教育、中华传统文化和优秀美德教育、职业文化 和工匠精神教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的价值观。

2 高校课程思政实施存在的问题

由于专业课教师课程思政意识、素养与能力不足，思政授课方式生   硬，未深入挖掘专业课所蕴含的思政元素，导致在教学中出现了“教书” 与“育人”两张皮的现象。

2.1  教师的“课程思政”意识、素养与能力有待提升

专业课教师是实施课程思政的主体，是课程思政建设的关键。专业课 教师的育人意识、人文素养和政治理论能力关系着课程思政的实施效果。 长期以来，思政教育是由思政教师“单兵作战”，高校思政教育处于“孤 岛化”的窘境。部分专业课教师没有正确认识教书与育人的关系，“三全 育人”“五育并举”的观念尚未树立，对实施课程思政缺乏积极性和主观 能动性。还有部分专业课教师虽然有实施“课程思政”的积极性，但缺乏 对思政教育的系统理解和应用能力，不熟悉思想政治教育的要求和规范，  没有掌握思想政治教育的特征、规律和话语系统。

2.2  未深入挖掘专业课蕴含的思政元素

课程思政没有现成的教材和教学资料，需要专业课教师自己去发掘课 程所蕴含的思政元素。部分专业课教师没有重视思政教育，没有在教育理 念上将价值引领与知识传授的思想协调统一，在专业课备课任务重、课时 数有限的情况下，没有认真实施甚至直接忽略思政教育，导致了课堂思政 教育的缺失。部分专业课教师由于德育意识和思政理论能力的不足，无法 巧妙灵活地将思想政治教育理论与专业需求和岗位职能结合，往往是点到 为止，学生还没有理解消化，导致德育效果不明显。

3 课程思想政治改革教育实施路径

3.1  专业课程中对高校学生进行人生观思想政治教育

专业课程思想政治教育的实践路径当中，应当对学生进行人生观思想 政治教育。高校学生大学学习期间，正是人生观形成的关键阶段，通过课 程当中思想政治教育的融入，能够有效树立高校学生正确的人生观。比如 建筑类专业的必修课程——建筑施工技术，  对于基坑开挖，  基坑支护，  地 基处理等，加入短视频或PPT图片等形式，介绍案例，让学生从案例中学 习、思考、分析和总结。教师也可以做一些假设如“基坑开挖中遇到地下 水，遇到一些特殊情况，作为施工管理人员，你们会怎么去做？”让学生 积极讨论，教师进行适当的评价，为学生树立正确的人生观。显而易见，  要想解决高校环境科学课程思想政治教育的实施问题，对于学生的人生观 思想政治教育是关键。

3.2  精准切入，润物无声地渗透思政教育资源

开发好思政资源后，如何去渗透思政资源才是专业课课程思政的关键 所在。首先，不同于思政课显性直接的理论灌输方式，专业课课程思政要 采取润物无声的方式渗透思政教育资源，避免生硬的说教与强行植入。当 今大学生个性和自我意识普遍较强，润物无声的隐性思政教育更容易被接 受。其次要精准选择切入点。专业课课程思政不是思政资源在专业课上的

堆砌，要结合专业课程本身的特点在正确的节点融入育人内容，不能牵强 附会，生搬硬套。“课程思政改革并不是让专业课每一章、每一节都要融 入思政内容。”有些学科因为知识结构的特殊性，很难做到思政融入，因 此不能强求，在教学实践中要尽量避免形式主义。第三，在专业课中渗透 思政元素不能干扰专业课程本身的教学活动，必须充分尊重专业课程知识 体系的完整性，不能破坏授课内容的逻辑性和连贯性。第四，专业课教师 要分清主次，避免将专业课上成思政课，“在专业课教学中必须防止喧宾 夺主，不能因过分强调德育渗透而冲淡了专业课教学内容，影响专业课教 学任务的完成。

3.3  加强思政与专业课的融合，深挖思政元素

梳理专业课程中的思政元素和经典案例，加强思政内容与专业内容的 深度融合。例如，在《建筑施工技术》的实践教学中，聚焦基坑坍塌，脚手 架安全等主题，  植入学生安全意识;  在《建筑CAD》等专业的实训环节中， 弘扬工匠精神，引导学生爱岗敬业，坚守岗位职责，  培养积极的工作态度;  在《建筑工程计量与计价》等专业的教学中，加强职业道德教育，将诚实守 信、廉洁自律、坚持准则等思政内容融入;在《施工管理》等专业的教学 中，分享大中企业的典型案例，强化正确的价值导向;在《法规》等的教学 中，通过介绍国家规范，引出遵守法纪等观点，提升学生的规范意识。

3.4  加强协同联动，形成育人合力

建立职能部门和二级学院同向同行、协同育人的课程思政教学工作机 制。实施校系二级管理，各系建立有效机制帮助教师梳理思政教学任务，  加强各学科体系间任课教师的交流沟通，定期开展调研和专项研讨，确保 课程思政教育教学改革落到实处。

结束语

综上所述，课程思政自提出以来，其他类课程与思政课同向同行，课 程思政的改革与实施取得初步成效，许多高校都推出一批代表性的专业课 课程思政。但是高校课程思政建设毕竟处于探索阶段，在课程思政建设中 还存在不少问题。有些专业课教师对课程思政的认识不到位，积极性和主 动性不足，不能把握课程思政的规律，思政元素融入专业课教学的时机和 结合点不够准确，专业课课程思政改革还缺乏具体的制度支撑，课程思政 的评价激励机制没有完全建立起来等等。而最终这些会影响课程思政的实 施效果，导致学生对课程思政的认同度和获得感也不高。课程思政的建设 是一个复杂的长期的系统工程，不是一时兴起或随性而为，也不是一蹴而 就的。接下来需要我们对课程思政建设进行总结与反思，加强课程思政研 究与建设的常态化，形成课程思政建设的长效机制，才能真正实现高校各 类课程的同向同行。

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