标“新”不立异 见“怪”不怪

王宏 韩玉叶

一、研究背景

高中生物学“稳态与环境”模块以凸显促进中学生形成稳态与平衡观等基本生命观念，培养并提升其科学探究能力，同时培植环保、节约等意识，从而担负社会责任，为国家服务为主要特点.作为高考必考的生物学核心内容之一，这个模块在全国卷试题中占有相当大的比例，近几年来，本模块中的“神经-体液-免疫调节”“种间关系”“生态系统的功能”等内容频频出现，其中的“种间关系”内容体系因为可以从高层次和大范围视角下（种间关系总体上是生物间围绕物质、能量、信息以及栖息环境等领域展开的，这其中尤以食物联系为主要.）来研究生物间关系及相互作用，所以可以认为是对种群问题研究的深化，也是进一步研究和学习生态系统问题的铺垫.

这部分内容起着承上启下的作用，有助于学生理解和领悟生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用与影响，具有非常完善的生物学学科特点，是高频考点中较为突出的一个.

纵观近5年的高考题，涉及“种间关系”知识点年年皆有，2017年～2021年间，无一例外，即使不出现在卷Ⅰ，也会在同年的卷Ⅱ或卷Ⅲ中出现，甚至同时出现在两套试卷中，例如2021年全国甲卷和乙卷就分别考查了“捕食”和“竞争”这两个主要的种间关系.现将2017年～2021五年间高考全国卷生物试题中有关这部分知识的试题罗列如下表.

从表1中可以看出，“竞争”“捕食”这两种种间关系知识点在近几年的全国卷试题中是年年出现的，也是值得关注与研究的，以下便就“竞争”“捕食”等主要的种间关系知识点，结合近几年的高考真题，以2021全国乙卷第30题为契机，对涉及到的相应内容进行分析，浅析命题共性，找出2021年的考查新趋势，并提出相应的备考策略.

二、命题特点

1.填空题型考查

近5年的高考真题中可以看出，考查生物种间关系的题型皆为非选择题.填空题的设置对学生的学习提出了较高的要求，更注重对概念的深入理解，也对学生明晰并完成概念图模型的绘制提出了较高的要求，填空题的作答需要书写的是文本，这就要求在深入理解概念和实质的基础上规范答题，把自己的学习结果以客观的语句表述出来.

2.多考查概念、结果

这部分知识点的考题，除2021年全国乙卷外，全部考查的都是几种种间关系的概念与结果方面，对概念与结果之间的因果联系注重考生自己完成思维连接，

直接考查的很少.结合题型分析可知，这部分知识点之间的考查，还是要求在大范围视角上掌握几种种间关系的基本概念并最终通过题境分析或探究等得出相应的结果.

3.“竞争”“捕食”关系考查比重大

从表1可看出，5年间全国卷生物试题中共有8次种间关系的考查，其中“竞争”考查5次，“捕食”考查3次，其它种间关系的类型均未涉及.“竞争”这个词汇不仅仅是种间关系的一种类型，其实放眼世界，这个词汇在国际关系、日常生活中也是常常能够听到的.在国与国之间，存在着对资源、人才、科技等方面的争夺，获得优势的一方，便具备了竞争优势，具备了长期的综合领先优势.在生物学科内容中，竞争通常是指物种与物种之间为生存资源、共性食物、栖息环境等的争夺，具有优势的一方便有了长足发展的机会，否则便会慢慢的被淘汰.

“捕食”关系更多的反映在“精明的捕食者策略”“收割理论”等理论体系内容中，考查的频率次之.

三、2021年考查的新特点

2021年全国甲卷第31题考查的是“捕食”关系.甲卷的第31题所考查的“精明的捕食者策略”“能量流动的特点”等内容是非常基础的，试题答案源自于教材中原文语句，可谓是直来直去，学生只需要在平日的复习中，熟悉教材，作答则比较容易，不易失分，因此无论是从命题情境，还是从考查角度，亦或是从得分情况等方面来分析，此题均未标新立异，可谓是中规中矩.像这样立足于教材原文的种间关系命题，在近几年的高考题中很常见，例如，2019年全国卷Ⅰ第31题的第2小题，直接采用“A和B之间存在种间竞争关系，种间竞争通常是指________.”这样的语句来考查“竞争”这个种间关系的知识点.

2021年全国乙卷第30题命题的素材与情境取自于“竞争排斥原理”理论，其主体思想是强调生活习性相同，具备相同资源利用方式的物种之间不能长期共存.此理论因早期由前苏联学者高斯通过对原生动物进行实验而证，因此又称为高斯假说.这一题考查的依然是高频次的“竞争”种间关系内容.

虽然同样是基于种间关系的角度命题，全国乙卷第30题考查的“竞争”知识点在命题角度上与2019年全国卷Ⅰ第31题和2021年全國甲卷第31题有所不同.命题情境源自于高斯假说内容的乙卷第30题所考查的“竞争”知识点，显的好像有点标新立异，有点“奇怪”的感觉，“怪”在何处？首先命题素材是源于高校生态学相关理论内容而非高中教科书原文，这一点和上述两道题目是不同的.另外填空题的设置也很灵活，共5个填空，其中第1个填空是“原则”性问题，第3个填空是“结果”性问题，第5个填空是“结论”性问题，激发学生的科学思维，考查学生在特定情境设置下解决问题的能力，通过种间关系“竞争”问题情境的创设，对学生的审题能力提出要求，学生在答题时必须要掌握“原则”“结果”“结论”等词汇的涵义，特别是要理解“结果”与“结论”二个词汇的区别，明确这二个词汇对于答题语句的要求，如果在能力上不能达到上述要求，本题便很容易失分.

四、教（复习）与学建议

与上述两道题相比，全国乙卷第30题对学生提出了更高的要求，更好地体现了高考命题对生物学科核心素养的重视，以“竞争排斥原理”生命观念为出发点，采取“理论与实践相结合”的科学思维，通过设计和实施“将两种草履虫放在资源有限的环境中混合培养”的科学探究和对“存在竞争关系的两种雀科鸟的共存生活”资料分析，解决对“具有相同资源利用方式的物种不能长期在一起共存”这一理论的验证问题，并得出“具有相同资源利用方式的不同物种，可进化出新的资源利用方式维持共存”的新结论.

这道题好像出得“难”了，出得“怪”了，与其它考查种间关系的题目不同，不以教材原文为素材，更不以教材原文为答案，但却能促使学生运用教材原文的理论知识，来分析问题，设计实验，得出结论，且能推陈出新，可谓是标“新”，却不立异.从教师实施知识点复习的角度看，这道题其实与甲卷的第31题一样，是根植于教材的，只不过这道题突出了对科学探究能力的培养.

基于此，由这类试题的命制可以看出，有关几个种间关系方面的知识点是需要多加关注的，这类试题选题角度可深，可浅;可基础，亦可升华，出题频率特别高，不论难度多大，角度多复杂，皆根植于教材本身，可以看出在一轮复习过程中避免题海战术，回归教材的重要性，教材始终都是教学的灵魂和依据，复习课教学也不例外.常言道“万变不离其宗”，这里的“宗”便可认为是教材，吃透教材，深挖概念与本质，纵然相应的知识点略有拔高，这种“变”也是有限度的，离“宗”不远，这样分析的话，这道题也就见“怪”不怪了.

（收稿日期：2021-07-23）