基于翻转课堂的大学英语问题驱动式教学模式应用研究

熊礼伟

(皖西学院 外国语学院，安徽 六安 237012)

随着新教育理念的普及，翻转课堂教学模式在大学英语教学中受到更多关注，与此同时，教育信息技术的发展使得实施翻转课堂教学模式变得更加可行。当前，许多大学正在英语课程教学中普及这一教学理念与模式。问题驱动教学模式也在翻转课堂教学中发挥着重要作用，在翻转课堂教学模式普及的背景下，探究融合翻转课堂教学法与问题驱动教学法的有效路径，对提升大学英语教学质量有着现实意义。

一、翻转课堂教学模式及问题驱动教学模式的内涵

1.翻转课堂教学模式

翻转课堂指转变知识传授和内化的顺序，转化师生角色，打破传统师生角色的限制，重整课堂教学顺序，高效利用课堂教学实践的一种教学模式。翻转课堂教学模式产生于美国，随着先进教育观念传入中国，该教学模式进入我国并在高校中被广泛应用。该教学模式鼓励学生发挥学习主动性，自主规划学习流程，提升学习效率。翻转课堂教学模式正在改变着大学英语课堂，这一教学模式将传统的课上教学内容置于课前环节，要求学生在课前充分预习，以自习的方式掌握基础知识架构，课上则在教师的问题驱动下有针对性地解决学习问题。在信息化教育高速发展的前提下，翻转课堂教学模式为学生带来了更多获取自学资源的途径，使学生能够顺利完成课上学习内容向课前环节转移的任务。翻转课堂教学模式还要求教师将传统教学中的课后解惑环节转移到课上，师生以互动的方式探究并解决问题，英语课堂的氛围随之变得活跃，学生受到教师、同学的启发，在探究中表现出较强的创新意识[1]。翻转课堂教学模式的课后环节以给学生布置任务的形式引导学生进行拓展、探究，从而体现围绕学生展开教学的理念。英语学习的主动权再次回归学生这一教育主体受众，学生通过自学、合作探究搭建完整的知识架构，教学模式从讲授型转变为学生主动学习型，这体现着师生地位的转变与教学理念的变化。

从大学英语教学的现实状况来看，许多大学在课程改革的过程中压缩英语课程的学时与学分，这意味着英语教师在课堂上为学生答疑解惑的时间并不多。翻转课堂教学模式能重塑课堂教学应有的功能，提升教师利用课堂时间实施教学的效率，还能培育大学生较强的独立思考能力。翻转课堂教学模式不同环节都和教学问题密切相关，教师需利用问题引导学生思考并接近知识内核，因而问题驱动教学方法贯穿在翻转课堂的全过程中，二者的结合能够从根本上解决传统英语教育存在的问题，真正达到促进英语教学改革的目的。

2.问题驱动教学模式

问题驱动教学法起源于20世纪60年代，产生之初，问题驱动教学法被局部应用在美国的高等医学教育领域，随着该方法的普及，目前各国高校普遍采用这一方法进行教学[2]。该方法旨在引导学生通过加强自学、解决问题建立适合自己的学习模式，并构建更贴合现实生活的教学情景，引导学生以学习主体的状态学习英语知识，并在学习中有的放矢，解决困惑。问题驱动教学法从学习主体的视角出发提出问题，构建与之学习能力相适应的问题体系，锻炼学生在复杂情境中解决问题的能力。学生通过多种方式检验所学知识的真实性并解析知识背后隐藏的问题，在这一过程中拓展学生学习视野，对所学知识有更深入的掌握。

问题驱动教学法具有开放性，能够帮助学生建立富有逻辑性的学习思维，理解新的英语学习观念，调整他们学习英语的节奏。教师则在英语教学课堂中扮演着和传统教学不同的角色，通过建立与学生的和谐关系控制授课节奏，探索并解决教学中可能出现的问题。教师和学生的角色替换能给双方带来新奇的课堂体验，学生通过这种方式构建学习英语知识的科学路径，教师则建立和学生沟通的有效渠道，双方处于良性互动的氛围之中。问题驱动教学法还具有包容性，大学生学习英语的空间因此变得开阔[3]。问题驱动教学法能适应不同教学课堂，将处于不同层次的学生联系起来，使他们在英语课堂中达成学习观念上的一致，最终达到构建高质量课堂的目的。

二、基于翻转课堂的大学英语问题驱动教学模式应用策略探究

1.课前环节的应用

大学英语教学的课前环节主要用于引导学生形成对新知识的学习框架，教师要通过恰当设计问题、任务激发学生对本单元教学内容的探究热情并引导学生发现学习难点，给学生提供解决问题的信息资源，同时鼓励学生提升搜索信息的能力，挖掘潜在学习资源，为他们自主探究并突破学习困境提供帮助。

大学英语课程被分为不同单元，教师应当对不同单元的教学内容进行整合，在讲解不同单元的知识前，根据教学计划的要求对学生进行分组，要求他们选择不同的探究内容，通过集思广益形成完整的探究计划并在实践环节学习本单元的知识，如要求学生在开课前的两周时间内根据各自的探究主题形成学习小组，利用互联网、学校图书馆的信息资源，围绕探究主题搜索材料，将材料以多种方式整合并呈现出来。传统的大学英语教学过程中，学生的思维不够开阔，一旦提及整合材料，大多数学生会联想到论文、研究报告等呈现形式，但在信息化的教育背景之下，学生呈现材料的形式应当变得更加丰富，如以短视频的形式展示搜集的材料，利用精炼的视频传递大量信息[4]，或以PPT讲演的形式展现材料，在课前将PPT传送至班级微信群、QQ群内，保证其他同学在课前能够充分了解本小组的探究内容。教师则在课前环节扮演检测者的角色，学生将搜集的材料打包提交给教师，教师查阅资料后，以设问或布置学习任务的方式监督、检测学生课前预习的实际状况。部分大学生学习自觉性不足，一旦缺乏外力监督便会陷入思维散漫的状态，教师在课前环节的监督能增强学生的紧迫感，解决部分学生自觉性、学习主动性不强的问题。

学生通过完成教师在课前设计的问题与任务调整搜集的材料，对本节课的学习主题形成更具系统性的认知，这对他们梳理知识，发现知识漏洞有所帮助。教师在课前以文档形式向学生介绍本节课的教学目标及可能存在的重难点内容，并将本节课的教学问题附在文档之后，学生则根据教师设计的学习主线进行探究，以层层递进的形式学习新知识。接着，教师要求不同小组的学生选择一个重点难点进行剖析，不同小组选择的探究内容具有差异性，最终组合起来便能解决所有重难点问题。同时，不同小组的学生针对一个重点难点问题进行探究，这能够保证探究的深度，还能适当减轻学生的学习压力。学生在探究中可能会受限于个人知识水平难以找到问题答案，但通过与其他小组的沟通交流便能获得多种解决问题的思路，这体现了大学生思维能力的进步。

问题驱动教学模式将课前环节分解成不同部分，师生共同探究，从各自的角度出发提问。学生负责分析、解答问题，教师则补充学生的观点，而不主导学生探究的过程。翻转课堂教学模式具有生动形象的特征，学生在课前环节充分准备，课上便能做到控制学习节奏。学生学习新知识的方式也在悄然发生变化，过去，学生通过多次朗读、背诵预习、记忆所学，但在翻转课堂教学模式下，学生通过整理资料、解答问题、完成任务预习、记忆所学，这相较传统的预习方式更加有趣，学生也更易接受[5]。翻转课堂教学法还改变了传统英语课堂中教师无法顾及所有学生的现象，学生以小组为单位开展学习活动，教师则以小组为单位检测学生的预习状况，将原本庞大的受教育群体拆分为不同的小单位。师生之间的沟通更加便捷和高效，沟通效率的提升有助于学生在课前有针对性地解决问题，提升英语学习效率。

2.课中环节的应用

翻转课堂教学模式下的英语课堂应当帮助学生实现所学知识的内化，教师和学生应当基于良好的沟通实现共同学习与进步。教师和学生的良好互动应当体现交互式教学的特征，还能使教师及时获取和学生课堂学习状态有关的信息，从而做到调整教学内容与节奏，构建高效课堂。大学英语教学内容多样，教师可根据不同内容的特色采取与之适应的教学方式。

(1)小组讨论

小组讨论是大学英语课堂最常用的课堂形式之一，教师要求学生根据课前研究结果，围绕具体的英语问题进行讨论，对课前研究的问题各抒己见，达到与小组成员能力、思维互补的目的。小组成员在课上讨论的内容与课前讨论的内容有所不同，课前环节中，小组成员围绕教师提出的问题及设计的任务进行讨论，此时小组成员对本节课所学知识的理解处于初级阶段，尚未达到灵活应用的程度[6]；但在英语课堂上，学生已经通过教师的讲解形成了对本节课教学内容的深刻见解，在教师的指导下，学生应用课堂所学的能力也有所提升。此时，学生看待同一英语问题的角度、深度都有所不同。教师组织学生在课堂上重新讨论课前环节提出的几个问题，学生基于课前探究的结果补充问题答案并进行展示，这能够锻炼他们归纳、反思的能力，还能使学生充分发挥学习积极性，根据自己的学习侧重点开展探究活动。

(2)随堂练习

随堂练习则是大学英语课堂中另一种常用的教学方法，翻转课堂及问题驱动教学模式下的随堂练习应当具有更强的针对性，还要与信息化教育工具相结合。传统英语课堂中，教师以书面随堂练习的形式了解学生的学习成果，随堂练习的呈现形式相对单一，这导致随堂练习的完成率不高。即使教师将随堂练习纳入期末总评比中，许多学生也只为应付考试参与练习，随堂练习并未发挥应有的作用。在新的教育背景下，教师可利用问卷星等工具设计随堂测试，给学生带来新的学习体验[7]。因此，教师可将随堂测试分为两个部分，要求学生参与到两个部分练习题的拟定过程中，从而体现翻转课堂的教学理念，也可以形式新颖的学习任务，增强学生的课堂学习效果。

一方面，教师利用微课平台设计知识型试卷，试卷的题目由各个小组参与制定，如负责阅读模块的小组共同拟定一道阅读题，将本节课的教学重点体现在随堂测试的试卷中。负责具体模块的学习小组对自身所负责部分的知识理解最为深刻，通过课堂学习，小组成员对部分知识的重点难点掌握较为全面。与此同时，小组成员作为学生群体的一部分，对所在群体中不同个体的学习思维最为了解，因而所出的题目与教师所出的题目相比，更贴近学生的思维方式。不同小组的学生负责出题，教师负责检查题目的正误性与难易程度，师生合作拟定随堂测试题，学生在翻转课堂中的参与感显著提升，参与随堂测试的积极性也有所提升。大学生创造力强，创新思维活跃，许多学生将各类新潮的事物置于随堂测试题中，随堂测试带给学生的不再是压迫感，许多学生也因此打破对随堂测试的刻板印象，愿意主动参与出题、完成随堂测试。

另一方面，教师要设计评价型试卷，了解学生对翻转课堂与问题驱动教学法的意见和建议，依据学生的反馈调整教学计划。然而，学生完成评价型试卷通常要耗费较长时间，英语课堂教学时间有限，利用课堂时间完成评价型测试显然不合理，但在使用信息技术工具的前提下，学生完成评价型试卷的时间大幅减少，进行评价型测试的物质成本也明显降低。教师只需要求学生扫描二维码完成电子问卷便可了解他们对英语课堂的意见和建议，大数据系统则会自动分析相关数据，为教师提供参考方案[8]。再如，教师利用批改网等网站对学生的作文进行评价。学生先将所写作文上传至网站，由网站给出得分并在小组内依照网站所给的意见进行修改，教师则根据学生修改后的作文对其进行评价，提出进一步的修改意见。如此一来，课堂教学时间的利用率显著提升，教师能留出更多课堂时间对学生的写作思路、方法进行细致评价，从而增强写作教学的效果。随着信息技术工具在翻转课堂中的应用与普及，英语课堂教学的效率将跨越式提升。

(3)课后环节的应用

巩固、检测课程教学内容是设计课后环节的主要目的，在翻转课堂模式与问题驱动教学模式融合的前提下，英语教学课后环节在内容和形式上产生了新变化。首先，从内容上看，学生在课后环节研究的问题不再是教师提出的问题，而是通过课前、课上探究自主发现的问题。各个小组发现的问题不同，但都和学生群体在学习中经常出现的疑惑相联系，这意味着以学生为主体发现的学习问题具有现实探究意义，和学生的学习实际联系密切。同时，学生巩固、检测的内容不再局限于所学知识，还包含着对学习过程中各种因素的反思，如学习思维、学习方法[9]。具体到翻转课堂中使用的各种教学方法来看，学生还要反思小组合作学习过程中存在的沟通问题、合作问题；利用信息技术工具搜集资料过程中出现的技术问题等。学生思考的问题越全面，思维能力的发展便更加迅速。

其次，从巩固与检测的形式上看，大学英语课后环节的巩固与检测形式正在实现由单一的线下检测向着线上、线下检测相结合的方向过渡。教师检测学生学习成果的方式不再局限于笔试，而是转变为笔试、线上测试相结合的方式，还将各类具有代表性的网络教育工具应用到检测过程中，使得检测的形式更加多样。巩固与检测的形式直接影响到大学英语教学的考核环节，推动着考核内容的扩展与考核体系的完善。在翻转课堂教学模式与问题驱动教学模式理念的影响下，教师不再只关注学生的期末成绩，而是兼顾学生在课前、课上及课后的表现[10]。许多教师将学生在课前搜集、整合信息的成果、参与小组讨论的情况、小组汇报的情况、课后检测的情况纳入课程考核体系中，体现对学生英语学习能力发展过程的重视。学生不必担心由于一次考试失利而影响最终的评价结果，将更多精力放在发展个人能力的过程中，而非紧盯考试成绩不放，这对学生英语学科能力的全面发展意义重大。

结语

综上所述，随着高等教育教学改革的深入，翻转课堂教学模式与驱动式教学模式正在被广泛应用于大学英语教学过程中。信息技术的迅速发展为教师实施翻转课堂教学模式提供了便利条件，大学生得以利用便捷的信息工具获取信息，提升自学效率，并以多样化的方式呈现学习成果。然而，新的教学模式对大学英语教师的专业知识与能力、学生的自律性与自学能力提出了更高要求。这启示着高校师生要关注信息教育发展的前沿动态，通过自主学习提升自我，为适应新时代具有融合特征的英语教学模式做准备。相信在不久的将来，翻转课堂与驱动式教学模式将加快大学英语教学观念的转变与方法的变革，在大学英语课程发展史上留下浓墨重彩的一笔。