新教材实施下单元教学模式初探

洪会真

一、单元教学模式的内涵

新教材改革最大的特征就是教材编写的打破了以知识单元为体系的孤立的零散的知识结构，采用基于核心素养的单元教学模式，以单元学习为主题。我们怎么理解这个单元学习主题呢？那我们首先来了解什么是单元，“单元”按照以往教学当中对教材的要求，教材往往是由每个单元来构成，通常教材有3～4个单元来构成一册书。而这里所说的“单元”已不再局限于教材中固有的单元，而是指在同一主题下，以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行了分析、重组、整合并形成的相对独立并且自成体系的学习单位。单元是指学科课程实施的单元，单元是为学生的学习活动而组织起来的知识结构，与我们教材中出现的知识单元是不太相同的，通常的它是以主题为重。单元教学模式可能就要重组很多的单元，对于我们老师来说的话，就要求教师在把握教材自然单元的基础上，对这个自然单元进行一些整合完善或者是一些补充，要增加很多的内容进来，再加一些体现自身学校或者是本班学生需要的一些独特的元素重组单元。

二、单元学习主题的确定

单元学习主题是依据课程标准，围绕学科某一核心内容起来的体现学科知识，发展学科思想、深化认识世界的方法，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学分核心素养发展的主题，然我们如何来确定主题呢

关于我们的这个单元教学的这个主题选择的问题，单元教学主题的方式是比较多，比如中国特色社会主义全本书就一个单元，他是用这样一种整体逻辑的形式去推进我们课堂的这种教育惩其实这就给老师们提供了一个这个单元的核心主题，我们在做这种单元设计的时候，按照教材的那种单元核心主题基本就能实现啦，

我们这种结构化的或者全书一个单元的，我可以按照教材本身的这种知识逻辑，他就呈现了之后，这个第一个单元就是老师们可能超过起来也比较简单，他可能就是依据教材，但是比如说像哲学这样的可能有一个微调就可以，像哲学这样的，可以依据某一个话题主题，而不再严格的按照课的单元走，那我们可以用一个主题或专题能够把它穿起来，然后做一个这个单元。

也可以按照知识的逻辑，时政热点问题、议题来构建一个单元，但是无论如何主题的确定都有基于教材整体，规避零散，超越单课时教学，覆盖学科核心知识符合课标内容要求和学业要求结构化。以学科核心素养及进阶发展为目标，对学习内容进行梳理、整合。

三、单元教学模式下的作业设计

单元作业是教师基于学习单元、依据特定目标所设计的一组涵盖课前、课中、课后的学习任务，由每一课时要完成的作业和需一段时间完成的作业组成。

作业设计要坚持以学科核心素养为导向。基于素养来设计作业，改变以前注重知识技能巩固的目标，将目标定位在促进认识发展上，为学生提供认识角度、认识思路。作业评价不再以指向知识情境的答案正误为标准，而是更加重视指向素养的认识表现水平。

所以单元作业的设计，要求教师是以单元为基本单位，依据单元学习的目标，选择重组、改编完善或者自主开发等多种形式形成作业。作业设计并不是全部都叫老师自己开发题目，老师没有这个时间也可能没有这个能力。单元作业设计最基本的是对最作业的选择重组，对布置的任务进行筛选，去掉过于简单的没有必要做的题，去掉不适合学生能力发展水平的题（比如过难的题），然后再选择重组的基础上去改编完善，是作业更好的为单元目的所服务。有能力的学校或教研组可以开发研究新题，创建校本作业。当然这三种形式并不冲突，老师可以结合本校的实际情况选择采用。

单元作业设计需要注意多方面的问题：作业量大，目标不明确，机械重复性训练多。与教学目标、内容匹配度不理想，诊断功能弱。

四、单元教学模式下的教师成长

单元教学模式对教师的挑战最大：教师的学科核心素养水平，教师单元教学设计的水平，教师选素材创设情境能力，教师对学习过程引导能力，教师单元作业设计和指导能力，教师对学生学习精准把握程度都是单元教学模式应关注的问题。所以教师不仅要转变教学观念还要转变原有的教学行为——在知识上要从孤立的知识向知识结构转变，在教材整合上要从以教材章节为单位向以单元学习主题为单位转变;在学习目标上要从知识技能向学科素养转变，在学习活动上要从零散的活动向完整的做事情转变。这就要求教师在单元整体的学习设计中，要深刻理解学科核心素养、学科育人价值，准确把握学科课程标准、学科的课程性质，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，根据学生实际，整体设计学习单元，明确每个单元的主题;在单元教学的实施过程中，提升学科专业逻辑水平、强调课堂教学逻辑、更加关注学生认知逻辑和社会发展逻辑，通过单元学习教学改进提升学科课程育人能力，提升跨学科育人能力，促进教师的专业化成长。

参考文献

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