情境故事在小学低年级数学教学中的应用研究

张艺琳 刘志刚

摘要：兴趣是学习的老师，为培养学生对数学科目的学习兴趣就要从学生最初接觸时入手，小学低年级正是培养学生学习兴趣和建立数学思维模型的关键时期。采用情景故事教学法可以极大地吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，避免因课本内容枯燥乏味而让学生产生厌学心理。

关键词：情景故事;小学低年级数学;应用

引言

处于小学低年级的学生年纪尚小，尤其是一年级的学生，刚从幼儿园毕业还未适应小学生活，对于他们来说要整节课专注学习是很难的，这也就要求低年级数学教师要善于活跃课堂气氛，富有有亲和力，采用情景故事教学法设置丰富有趣的教学活动。将原本枯燥的课本内容生活化、具体化、形象化，让学生在听故事中获得知识提升学生的数学思维，让学习对低年级学生而言变成一件快乐而有意义的事。

一、以提高学生学习兴趣为前提设置情景故事

设置数学情景故事其目的就是讲所学知识融入到故事中去，处于低年级的学生对学习的重要性缺乏正确的认知，那么以生动形象的故事形式展示给学生，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣就非常有必要。例如在教授《有关0的加减法》这一课时，教师可以设置一个闯关游戏的故事情境，让每个学生将自己想象成即将要完成闯关的游戏人物。正确完成一道计算题算作闯一关，根据学习内容设置关数，最终给予完成较好的学生表扬，运用正向教育鼓励学生积极思考，独立完成学习任务。因此，以提高学生学习兴趣为前提设置的情景故事要把学习知识放在首位，而不是为了让学生玩得开心丢了学习，导致本末倒置，设置情景故事是辅助低年级学生学习的一种手段而不是目标，在情境故事中要做到环环与知识相扣，节节有方法传输。

例如教师在教授《表内乘法（一）》乘法初步认识一时，再让学生掌握算理前要先让学生认识什么是乘法，即几个相同加数的和可以用乘法来计算。那么怎么让低年级的孩子理解相同加数这个概念，教师在设置情景时要与学生的日常生活息息相关，从学生的生活体验着手，如新学期开学了，淘气的妈妈带着淘气去文具店购买学习用品，淘气的妈妈为避免淘气总是弄丢铅笔，一下子给淘气买了十支铅笔，妈妈要付多少钱给店家呢？这是一定会有孩子说把十支铅笔的价钱加起来，教师通过板书让学生感受将十个同样的数字加在一起会写的很长，进而导出乘法的概念。相信每个学生都有过和父母一起购买文具的经历，所以从买文具的情景导入可以让学生产生情景共鸣，学生从简单的购物出发到经历数学中加法变乘法的过程，体验式教学方法加深学生记忆和理解。与此同时也让学生感受到数学与日常生活的密切联系，认识到学习数学的必要性。

而在教学《表内除法（一）》这一课时时，其中难点就是让学生理解和认识“平均分”的概念，感受数学中的出发与我们日常生活的联系，在情景故事中同样要选取学生所熟悉的生活日常情景。例如教师可以从幼儿园儿童节班级分零食的情景入手，为了让每个小朋友分到的零食一样多就涉及到平均分的问题，帮助学生建立数学中除法与实际生活的联系，能够将实际问题抽象化为数学除法运算问题，反之将数学除法运算问题联系到实际生活中的问题，让学生在头脑中建立数学模型，独立思考，建立联系，将所学习的知识运用到现实问题中，达到学以致用的效果。

二、以设置情景故事为手段，促进小学低年级学生数学知识的掌握

小学低年级课堂设置情景故事是为了吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，最终达到掌握相关知识并能够学以致用的目的。这也就要求在设置情景故事时要保证其高质高效，能够达到预期效果，因此教师设置的情景故事应具备以下几个特点：

（一）从现实生活出发创设学生熟悉的情景故事

高质高效的情景故事应是能够让学生所熟知，能够将自己带入到角色中去，与故事中的情景融为一体，然后再站在角色的角度去思考解决问题，进而达到学习的效果。所以，教师在设置情景故事时一定要从在学生的角度和兴趣出发，联系生活实际创设符合学生认知的情景故事，这样才能让学生更好的将数学知识运用到现实生活中解决实际问题。例如在讲授《表内乘法（二）》解决问题这一课时时，可以设置逛超市购物的情景故事，教师设置真实的购物情景，将购物结账过程转化数学乘法问题，让学生感受数学中乘法在解决实际问题中的应用。

（二）教师要注重情景故事或教学活动的可行性

高质高效的情景故事或教学活动应具备可行性的特点，教师设置的教学环节若缺乏可行性，与学生所处年级的特征相悖，如让低年级学生动手绘制立体图形，那么就达不到教师预设的学习效果。因此教师在设置精彩的情景故事和丰富的教学活动时，要注意其可行性，这样才能达到锻炼学生独立思考、实践操作的能力的目标。例如学习《100以内加法和减法》时，可以让学生准备学具小木棒，教师可以设置奖品拍卖会的故事情境，让学生用手中的小木棒参与拍卖，进而达到锻炼口算能力的目的。

（三）以学生为主体创设情景故事，发挥学生的主体作用

以学生为主体进行情景故事创设要求教师注重培养学生独立自主的学习能力，自身起到引导作用，不代替学生去做和学，在学生表现好时，及时予以表扬和赞赏，激发学生学习热情。在学生遇到困难时，及时予以提示和鼓励，对学生表现出强烈的信任感，积极努力解决问题，给与学生学习动力。

（四）在情景故事教学中，充分给予学生思考和时间操作的时间

教师在进行情景故事教学中，要充分给予学生思考和实践操作的时间，培养学生独立思考、自主探索的精神。学生经历自主探索、解决实际问题的过程，是一个自我成长、自我反思和自我提升的过程，所以教师在这个过程中，要充分给予学生耐心和信任，让学生有足够的时间去思考，充分发挥其主观能动性，让学生在体验式教学中在收获知识的同时学习能力也得到了提升。例如在学习《100以内的加法和减法（二）》加减混合这一课时，教师可以在讲授新课前，用课件展示几道加减混合运算的计算题，让学生在已有的知识储备上进行小组合作学习，共同探讨课件中的计算题的计算方法并总结加减混合运算的运算顺序，这对低年级的孩子来说并不容易，所以在探讨过程中教师要各小组进行巡视给予适当的提示。

结语

综上可知，小学低年级数学教师在教学中采用设置情景故事教学方法，对其完成教学目标和提升学生学习兴趣有积极地应用价值。但在设置情景故事时，教师要注重情景故事的高质高效性。

参考文献

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