如何优化汇编类整本书阅读策略

李爱军

作为整本书阅读的起始课，新书推荐课承担的任务是激发阅读兴趣、制定阅读计划、提示阅读方法、提出阅读要求。其主要目的、基本的特性就是“激发阅读兴趣”。那么，如何上好推荐课，开启学生的快乐阅读之旅呢？下面就以赵旭老师执教的《中国寓言故事》推荐课（三年级下册“快乐读书吧”要求推荐学生阅读的书目）为例跟大家简单交流一下。

《中国寓言故事》是一本由76个独立的寓言故事集结而成的寓言故事集。面对这种汇编类的整本书阅读，教师该如何去激趣，如何去优化策略，让学生在充满乐趣、情趣的阅读中学习方法，提升能力，发展思维呢？赵旭老师的这节课精心设计了四个趣味盎然、层层推进的阅读活动：观封面，知信息——看目录，找玄机——读故事，探奥秘——定计划，享悦读。这样的设计让阅读如同游戏，如同探秘，如同自己参与其中创造故事，让学生体验到阅读带给他的那份乐趣、那份情趣。

一、课内与课外关联，趣读单篇

孩子们试读的第一个寓言故事是第一组中的《眉眼嘴鼻》，这是一个非常有趣的拟人化的哲理故事。因为有课内学习《陶罐与铁罐》这则寓言的方法与经验，再遇到这种对话特别多的故事，学生们就能自主运用课内学过的方法进行小组合作，分角色朗读，并能在老师创设的情境中自主地“角色代入”，从而体会到“互不服气”背后的原因，这样一来，“争吵”的场景一下子就活了，而这就是将课内所学到的阅读方法自觉关联到课外阅读中。而且趣读单篇的过程中，学生还借助以往的阅读经验，发现了寓言常用的拟人手法这一奥秘。

二、内容与表达关联，悦读多篇

试读完哲理类寓言《眉眼嘴鼻》后，赵老师接着让学生们进行三篇讽刺类寓言的阅读大挑战。对于学生来说，有了课内阅读和刚才趣读单篇的经验，读懂三个故事不难，但如何将三个故事关联起来进行阅读，发现它们在内容与表达上的奥秘，就需要我们老师的指导与点拨。

学生梳理汇报完这三个寓言故事的思维导图之后，赵老师引导学生从寻找相似点切入，发现三个故事在内容上的关联：三个故事虽然内容不同，但蕴含的道理是相似的;文章都是讲述可笑之人做的可笑之事，让我们从中得到启示，文章的叙述结构也是相似的。

對于三个故事在表达手法方面的相似点，学生一般找不出来，赵老师就引导学生思考：“生活中真的有买鞋子只相信鞋码，不去穿穿试试的人吗？时间都过去三十年了，你还会认为自己的父亲是一个年轻人吗？”这样一点拔，学生就能认知到现实生活中见不到如此愚蠢之人，但在寓言中，就是通过把这些愚蠢、可笑的行为给夸大了，给人留下强烈而深刻的印象，引发人们的思索。这三则寓言还有一个表达的相同之处，那就是夸张。而这也是寓言特别是讽刺类寓言常用的手法。

通过这样从故事内容到文章结构再到表达手法的关联阅读，学生就会深化对道理的认识，从不同的人物身上发现相似的形象，从迥异的事件中发现相似的现象，初步了解中国古代寓言的特点。

三、文本与读者关联，联系生活

当一个读者将阅读内容与自己的生活联系起来的时候，故事让读者联想自己的经历，或者读者根据自己生活中的事件和人物来理解文本，这个故事就会变得更富有意义。在趣读《眉眼嘴鼻》这个故事时，赵老师先引导学生自主读懂故事，再让学生联系生活，“在我们身边就有很多人都在默默地为集体付出，不贪功劳、不求回报，你想到了谁？”学生就开始夸赞身边为集体付出很多却从不争功的好榜样。这样，学生就从文本关联到自己的生活，更深入地理解寓意，指导自己的生活。

像寓言故事这样的单篇文章往往只呈现单一情节、单一形象，学生很难对文章进行多元分析。把握寓言这一文体的特征，只有通过老师的“整本书阅读”引领，学生才能更全面地对故事中的相关主题进行思考与探析。在阅读过程中，学生有坡度地先进行单篇内的关联思考，再进行多篇“异中求同”的关联阅读，最后能走出书外与自己的生活经验进行关联，产生共鸣，进而更深刻地理解文本。这样的阅读才有生命，才是有价值的阅读。