使用录播课进行线上教学效果剖析

陈艳华 康博宇

(1牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江 157000 2海拉尔伊敏小学,内蒙古 呼伦贝尔 021000)

通过对疫情期间线上教学情况的调研，收集整理参与线上教学的教师们反馈资料，对使用录播课进行线上教学效果进行剖析，以供大家参考。

一、使用录播课进行线上教学的优势

第一，使用录播课进行线上课堂教学不受空间限制，借助网络授课避免人员聚集，保障教育教学按时进行。录播课线上教学可以设计出生动直观效果，能在教学中无缝添加多种教学手段，用课件展示，利于学生接受知识。比如：讲授解三角形应用举例时，题目信息量大，全课件展示方便学生阅读理解，分析思考。在立体几何教学时，借助几何画板和GGB软件进行图形的动画展示，可以帮助学生对图形直观分析和转化理解，更有效培养提升学生的空间想象能力。

第二，课堂教学容量大，教学效率高，三十分钟的线上教学课堂容量可以超过线下教学四十分钟课堂内容，内容涵盖量比较饱满。例如讲排序不等式一课，在线下需要很长时间写板书，但是线上教学通过课件展示，教师节省很多时间。离散型随机变量及其分布一课，用PPT展示，无论是数据、图像，学生，只需看PPT上相关信息，阅读分析，课程进展较快，学生可快速掌握。数列概念一课知识点繁杂，利用PPT课件教学展示条理清晰，平时很难完成的教学容量，线上教学可以轻松完成。

第三，由于直播给全体学生使用，教师们录播课设计的课件都很精致，使枯燥的数学课增加了生动直观，用希沃白板录课，优势在于制作课件及录制课件一体化，其中录制胶囊功能录制片段简单，剪辑起来也方便，钉钉软件的整体录制非常容易，而且回放功能比较强大，课件引入时，从生活实例出发，容易激发学生兴趣。例题讲解中，几何图形制作可生动直观，解题步骤规范，重点步骤做明显标记，利于重点突破，思路清晰。借助软件画图非常标准，有利于学生的后期学习。

第四，录播课播放后，学生和教师都可以回看，学生可以解决没跟上问题，教师课后反复推敲打磨，有助于教学反思和再教设计。学生可以听不同教学风格老师的授课，每个老师都有其各自的授课优势，学生从中受到很多启发。

第五，在归纳和总结环节中，能让学生截屏或者视频回放记录重要的知识点，每节课在最后总结时都会体现数学思想和核心素养，纳入学生思维系统，久而久之可以潜移默化提升学生数学核心素养。

第六，通过教研员严格把关、反复指导、反复修改、反复校对制作成的录播课，老师对课程的研究比线下教学更为精细，语言尽可能简洁，试题也更精炼，用心设计课件，连贯性强，节约时间，提高效率。

第七，有利于开展教研培训。教研员通过钉钉视频，组织教师进行线上教学相关技能培训，教师在学习信息技术同时又加强自学研讨，掌握了多种技术手段和软件应用技能，促进教师对信息技术掌握并与课堂教学完美融合。

二、使用录播课进行线上教学的劣势

使用录播课线上教学与线下师生面对面课堂教学相比有诸多不足。

1.1 对象 选择2011年1—12月收治于我院泌尿外科患者60例，男38例，女22例。年龄60～80岁，其中，气压弹道碎石术36例，膀胱良性肿瘤电切术12例，前列腺电切术12例，均为连续硬膜外麻醉下经尿道微创手术治疗。纳入标准:前列腺增生，泌尿系结石和泌尿系良性肿瘤。排除标准:恶性肿瘤。随机分为观察组和对照组各30例，两组患者年龄、性别、病程、手术方式、术后膀胱痉挛的发生率和发生程度等方面比较差异无统计学意义(P＞0.05)。

第一，教师用录播课教学，看不到学生的表情反馈，不知该如何调整讲课的速度，只能按照进度讲解。授课过程缺少教师与学生互动和学生之间的互动，没有课堂生成问题，无法把握调动学生的思维，无法促进学生的数学思维升华。无法监测到学生的情况，有的学生可能就是把手机或电脑开着，自己根本不听课或听不进去课,若父母上班，家中无人监督的居家学习，会使得教学效果大打折扣。

第二，录播课的教学进度过快，没有激情，教学比较死板，知识细节强调不到位，部分学生的线上学习走马观花，老师操控不及，在线答疑时发现学生知识点掌握情况粗糙，分析问题的能力明显下滑。

第三，录播课制作使教师的工作量比线下教学增大许多，要学习相关软件，要制作精致的课件，要反复推敲教学设计，要无数遍录制课程最后达到无瑕疵播放的效果，增加了教师的负担。

第四，使用录播课线上课堂教学，问题呈现留空白时间短，学生探究和讨论的时间不足，也缺少充足的时间当堂练习反馈，学生之间没有互动研讨，主动思考和创新能力得不到培养，缺少教师关注学生心理活动细节，增加了出现心理问题的机率，教育是情感的交流，没有教师关注的学生无法达到教育教学效果。

第五，使用录播课线上教学对学生自控能力要求高，学生容易受网络和设备等因素影响，学生听课效果和测试水分比较大，课后作业处理不到位，全地区统一用录播课，有一刀切现象，无法顾全学生们的层次性。

三、教师制作录播课时的困难及解决方案

第一，学生在观看录播课时，是属于人机沟通，没有温度，难免厌倦。

解决方案：在课程开始之前加进去音乐律动的小游戏或是励志的视频，抗疫常识、爱国主义教育以及心理辅导暗示等，提高学生心理素质，在录播课时教师尽量出现讲课的头像，让学生能够看到课件的同时也能看到讲解的老师，这样能够让学生有亲切感。

第二，制作ppt编辑文字和公式比较麻烦，用PPT超链接视频时，钉钉软件卡顿严重，录课时间要求严格，经常出现超时现象，杂音影响效果。

解决方案：使用ppt插入word文档插使文字和公式达到统一，插入本地视频，讲课衔接中间留几秒钟空白，用于调整时间，声音音量降噪处理去除杂音，一般利用半夜或清晨时间来录制。录制课程需要后期的剪辑来保证录制效果。

第三，教师对录课软件的使用很生疏，操作困难。

解决方案：教研员组织多次培训，与同事共同探究、上网学习使用方法，互相交流心得，取长补短。

第四，录课时总是自己对着电脑讲课，少了些师生互动，会口误出现。

解决方案：在自己每讲完一个部分，空出30秒左右的时间，方便自己磨课、修改和剪辑。

第五，在录课到有关几何体的三视图和直观图时，由于电脑设备太老就，网速也受到影响，无法在几何画板和PPT之间切换自如，影响了直播录制的效果。

解决方案：尽量减少切换，只用PPT，或者只用几何画板。

第六，教师们轮流录课，容易出现备课不细、教学内容重复、分析不到位等问题。

解决方案：通过教研员把关，利用钉钉会议多次交流组织协调，反复重新修改录制，达到完美直播效果。

第七，立体几何小题压轴题难讲，解答题解题过程需要详细演示，数学符号制作课件困难重重。

解决方案:用手机支架录课+视频合成，手机支架录课教师手写结题过程更加直观形象，然后和视频合成可以提高效率。

四、突发疫情下线上教学改进建议

应对突发疫情，如何使线上教学效果更好，有以下几方面建议：

第一，线上教学和课下辅导相结合，线上课堂讲授，课下网络答疑解惑。学生做好每天计划，时间安排表。教师增加课下与孩子沟通，及时了解学生的居家学习状况，能像线下一样的进行及时答疑解惑。

第二，改变统一录播课，一校一策，本校教师给任教学生上课，使课堂更适合自己的学生层次。自己教师为本班学生上课，可以使用钉钉视频会议等授课，相对录播课，直播课的效果更好一些，可以通过打开视频摄像头、连麦等方式与学生进行适当互动，可以实时掌握学生的学习情况。

第三，提前制作学案，把线上教学要讲解的内容让学生提前预习，进而加强学生主动思考过程和学习的针对性，培养学生主动学习的能力。

第四，进一步加强教师信息技术培训，提前做好技术准备，能应对任何突发事件对教学工作的影响，保障正常课堂教学，线下正常教学能够把信息技术与课堂教学融合，达到课堂教学效率最大化，注重培养学生主动学习主动思考的能力。