后疫情时代《环境工程制图与CAD》 混合式教学改革

董宇虹

（衡水学院 河北 衡水 053000）

2020 年初暴发的新冠肺炎疫情深刻地影响着各行各业，这也包括教育行业。全国上下前所未有地开展了最大规模的线上教学，在时代的推动下使得线上教学进入了一个新的发展阶段。疫情期间对高校教师在线教学的调查和统计数据显示，在后疫情时代，超过3/4 的高校教师乐于接受“线上+线下”的混合式教学，这种教学经历也是影响教师在线教学态度的重要因素[1]。当前，线上教学从教师一开始的手忙脚乱到后面渐入佳境，已经能够自然而然地被教师所接受。那么2020 年下半年的课程如何能够延续线上教学的优势，将其水到渠成的融入到线下课程中，真正做到线上线下混合式的教学改革，将是我们教师需要重点研究的方向。

处于课程改革时期的 《环境工程制图与CAD》，是将原有的《工程制图》 与《AutoCAD》 两门课程进行合并，在工程制图理论基础打底的情况下，更加注重学生的实践操作。在新工科与应用性教学背景下，本门课程非常适合做线上与线下相结合的教学改革。

1 混合式教学的概念

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning 的不足[2]，它是传统教学与网络教学优势互补的一种教学模式。混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[3]。

2 《环境工程制图与CAD》 课程改革特色

2.1 课程内容更加注重解决实际问题。在本门课程的内容编排上，随着计算机绘图的快速发展，不再强调原来的手绘部分，而是将工程制图规范和环境工程图纸的识读作为载体，强化学生的识读图纸和规范制图的能力。同时改变了以往以知识点为体系的框架，转而从实际绘图成果要求出发，以实际工作岗位中需要解决的问题为主题设计项目任务，这样既能激发学生的学习兴趣，也有利于提升学习者主动学习的能力。

本门课程充分倡导“以学生学习为中心”的教学理念，针对学生不同学习基础，要有不同的教学设计。工程制图需要学生有一定的空间几何想象能力，空间感差的学生接受能力有限，可以对此部分学生降低一些难度，同时，也要布置一些知识拓展与拔高的题目，让学习能力快、学习积极的学生获得充分学习与探索的机会。

2.2 课程结构注重实践操作。在课程结构设置上，改变了以往的重理论轻实践的情况，将合并后的课程定位90 个学时，18 周的课程每周5 节连上。每次课程针对一个特定的主题设计2 ～3 个项目，更加突出实践能力的培养。同时加入了“火神山医院和雷神山医院图纸分享”作为课程思政的内容，激发学生对学好专业知识贡献社会的热情，同时增强使命感与责任感。

3 混合式教学改革的实施

3.1 课前部分。本课程借助超星三端一平“学习通”平台，将一些任务的知识点制作成微课，发布自学任务单。课前以观看微课视频和完成自主学习任务单为主。在“自主学习任务单”中会告诉学生下节课程的教学目标、教学重点和难点，需要学生完成的任务以及上课需要准备的绘图工具。布置的自学任务一般以激发学生兴趣为主，让学生能够带有疑问的进入课堂。

3.2 课中部分。课中部分是线下教学，也就是课堂面对面的互动教学。一般在上课前5 ～10 分钟就布置的自主学习任务做一个简单的介绍或者是进行课堂小测，检测学生的自主学习效果，然后针对每个任务所涉及的知识点进行讲解，布置绘图任务。

为了能够有一个连贯的绘图过程，每次课程都是5 节连上，也就是整个上午的时间都会在机房。在教学进度与项目设计上也要及时观察学生的学习状态，合理地分配讲授时间、绘图时间、互动时间以及休息时间。每个环节的时间分配要考虑项目的难易程度灵活调整。每项任务提交成功后就可以有一段休息的时间，让学生意识到绘图速度快的休息时间也就会增多。同时为了提高学生的绘图速度，对于简单的任务可以通过学习通平台在线提交，并且按照提交的速度给定成绩。对于提交快的学生可以让其向同学们演示绘图过程，并给一定的课堂加分。同时为了活跃课堂气氛，还可以通过学习通的功能模块，比如选人作答、抢答、投票等功能作为提高课堂效率和活跃气氛的工具。

3.3 课后部分。本次课程的课后部分其实也是下次课程的课前部分。每次课程课堂时间5 个学时，其实学生上下来是很累的，所以在课下部分不再像以前一样布置课下作业，而是转向更加开放的内容，让学生不再将作业作为负担，真正主动地发表自己的看法，提出自己的疑问。还可以再布置一些有代表性的拓展例图，让有兴趣的学生去练习，有些例图可以有很多种的画法，学生可以课下去讨论探索，上课时继续在课堂讨论，让每个学生都能参与其中，当然还要完成下次课程的“自学任务单”。

3.4 考核评价。考核评价是激励学生参与课堂活动非常重要的工具，合理的进行考核评价能够大幅度提高学生的学习兴趣。本门课程是非常强的实践课程，要改变以往以考试进行考核的形式，转向全过程的考核。考核内容既包括26 项课堂布置的任务，又包括在学习通平台上的课堂表现，课堂表现包括考勤、课堂加分、课堂小测等活动。其中任务提交占总成绩的80%，课堂表现占总成绩的20%；其中前20 项任务占任务提交考核的60%，后6 项任务为专业图纸绘制，占任务提交考核的40%；前20 项任务在课堂讲授相应知识点后完成，在任务的设定方面争取做到既包括新学知识又能回顾已学知识。后6 项任务以环境生态工程专业相关的内容为主，每项任务能在5 个学时内独立完成。所布置任务应尽可能全面的涵盖所学到的内容，做到专业性较强，难度适中，大部分学生能在规定的时间内完成。

4 结束语

疫情结束后，教师回归到课堂，要用线上教学的经验创新课堂教学模式[4]。教育部高教司的座谈会上也指出，下一步，我们将会把此次大规模在线教育教学的一些生动实践转化为疫情结束后教育教学改革的重要举措，形成包括思想、理念、内容、方法、技术、标准、评价、范式等在内的一整套改革方案，以“学习革命”推出“质量革命”向纵深方向发展[5]。