小学音乐课堂中有效提问的方法探讨

福建省莆田市荔城区教育中心 吴丽如

在小学音乐课堂教育活动中，恰到好处的提问可以营造出设疑的氛围，达到激趣和引思的目的。它所展现出的教学艺术价值既能够驱动教学效果的提升，又能启迪学生智慧、焕发学生活力，使他们带着灵动的思维投入感知音乐魅力的课堂学习中。因此，关注课堂提问的有效性，成为小学音乐教师实现高效教学的重要举措。教师应当巧妙运用多样生动的提问技巧，以“一石激起千层浪”的教学态度，为学生搭建起萦绕着音乐美感的曼妙天地。

一、在小学音乐课堂中进行有效提问的原则

（一）明确性原则

有价值的课堂提问是与教学目标有着紧密联系的，这意味着教师若要增强提问的有效性应该有着鲜明的目的性，有针对性地将问题引入课堂。让学生可以在问题的引导下，紧随教学目标的要求，感知音乐知识的内涵，领悟音乐学习的魅力，从而循序渐进地朝着明确的目标前进。

（二）互动性原则

课堂提问是增进师生交流互动的主要手段，作为实现课堂双边互动的有效途径，无疑会给音乐课堂教学锦上添花。那么，小学音乐教师在进行有效提问时，必然要遵循问题内容和提问形式的互动性原则。通过结合教学内容，依据学生在课堂中的表现情况及时调整提问方式，以此促进音乐教学的双向互动。

二、在小学音乐课堂中进行有效提问的主要策略

（一）提出趣味性问题，调动学生学习热情

有趣的问题是焕发学生潜在活力的有效元素，是融合教学目标和趣味元素的载体，可以有效地集中学生在音乐学习中的注意力，使他们对音乐知识产生强烈的兴趣。小学生作为活泼好动且具有强烈好奇心的群体，往往会对有趣的问题更有兴趣，因此，小学音乐教师不妨利用趣味性的提问方式来进行课堂导入。在确保联系教学目标的同时，以游戏或故事的形式来引出问题，让音乐课堂成为学生展现创造性活力的平台，保持着积极主动的态度参与到后续学习中。

比如，在学习《两只小象》这首歌曲时，它所表现出的欢快情绪极富感染力，很容易调动小学生对学习歌曲的渴求。因此，笔者会在课前导入环节进行激趣提问，让学生可以在歌曲情绪的感染下提高学习的积极性。如笔者会先播放歌曲作为背景音乐，然后声情并茂地向学生讲述歌曲中两只小象朋友互相问好的故事，让学生了解它们之间纯粹美好的友谊。然后，笔者会让学生闭上眼睛聆听歌曲，并提出问题：“这首歌曲中的两只小象有着怎样的特点？你认为它们之间还会发生什么样的故事？你觉得它们相遇的心情是怎么样的？”同时，笔者会鼓励学生运用肢体语言来模仿歌曲中小象互相问好的动作。如此，在课前导入环节中对学生进行激趣设问，既可以让他们了解到音乐的相关知识，又能发散他们的创造性意识，让他们以更高的效率来完成音乐学习任务。

（二）提出情境式问题，增强学生情感体验

音乐学科本身所具有的陶冶艺术情操和培养审美情趣的价值，为学习者思想境界的提升和艺术水平的提高起到了重要的驱动作用。但感悟音乐的美感离不开曼妙的音乐学习氛围，而情境教学法在音乐课堂中的应用可以达到营造浓郁音乐学习氛围目的的有效途径。当教师有意识地将情境和问题有机融合，不仅可以调动起学生的学习兴趣，增强他们的情感体验，而且还能带动学生在音乐学习中的情绪，深入感知其中所蕴含的丰富情感。因此，小学音乐教师可以根据音乐教学的内容，选择丰富生动的视听资源，再趁势进行提问，以此提高学生的学习能力。

比如，在学习我国国歌《义勇军进行曲》时，情感、态度与价值观的目标在于让学生从歌曲中感受到国歌的神圣和庄严，再用歌声来表达自己对国歌的情感。但是，对于小学生而言，他们对国歌文化的认知性不强，仅仅依靠简单的歌曲难以唤起他们内心潜在的情感，因此笔者会运用情境进行设问，给予学生更为真实的情感体验。首先，笔者会利用多媒体设备创设情境，通过展示国旗的照片，再播放北京天安门升旗仪式的视频，并适当地提出问题：“关于国歌的知识，你了解哪些？通过视频，你认为我们为什么要学习国歌？它对我们有着怎样的积极意义？”在学生回答问题后，笔者再向学生介绍国歌的知识，如诞生时间、创作背景和积极作用。然后，笔者会反复播放国歌，让学生沉浸于氛围之中，思考问题：“国歌的旋律表现了怎样的精神？哪一句歌词最能体现？”这种情境式的提问方式能够很好地增强学生在聆听国歌时的自豪感，使他们对歌曲形成强烈的热爱之情。

（三）开展针对性提问，诱导学生深度感悟

在提倡教育改革发展的时代背景下，音乐学科的问题教学法活动的创新愈发成为众多音乐教研者所孜孜不倦追求的目标。在小学音乐课堂中，有效的提问不等于随机发问，所有的问题内容和提问形式都应当建立在明确的教学目标之上，以此来避免一些千篇一律、缺乏意义的问题产生。如此可见，教学目标的设立是保证一切教学活动顺利开展的前提，而小学音乐教师在进行有效提问时需要先研究教学目标，针对其内容找准提问的关键切入点，以此密切联系学生学习能力的发展要求，引导学生对所学音乐知识加以深度感悟。

比如，在学习《各族小朋友在一起》这首歌曲时，笔者会先针对教学内容设立学习目标。（1）演唱歌曲，体会歌曲中所表现出的小朋友们一同玩耍的情景，感悟音乐所表达的欢快活泼的情绪；（2）掌握歌曲的演唱方法。然后，笔者再围绕学习目标来设置问题内容，如笔者先播放打击乐和民族舞蹈的音频，提问：“你们听听这是什么声音？”再播放歌曲，让学生静心聆听，并思考问题：“你有少数民族的朋友吗？你对他们的印象是怎么样的呢？听完音乐后，你能想象出歌曲中的情景吗？”这些问题可以让学生展开想象，结合歌曲的旋律和情绪进行大胆联想。接下来，笔者还会带领学生反复聆听歌曲，提问：“你知道哪些地方运用了碰铃、铃鼓和响板吗？”这样，学生可以在问题的引导下，循序渐进地完成本课的学习目标。

（四）设计互动式问题，满足学生个性需求

素质教育指出，学生的学习过程，实际上是一种不断提出问题和思考问题的螺旋式上升的过程。有效的互动提问方式可以成为增强师生和生生之间互动交流的主要手段，改变传统教育下“灌输式教学”的常态，让学生得以在双边互动的时候收获更多学习音乐的乐趣。由于小学生正处于音乐能力发展的初期，音乐基础知识较为薄弱，因此教师作为他们音乐启蒙的引路人，理应在日常教学的过程中全方位考虑学生在音乐学习中的个性需求。在课堂有效性提问的互动性原则要求下，小学音乐教师应当力求设计出满足双边互动要求的提问方式，针对小学生的个性化需求，让学生的音乐审美情趣可以在互动思维碰撞的过程中得到提升。

比如，在学习歌曲《听妈妈讲那过去的事情》时，为了让学生更好地感受这首歌曲的特色和感情，笔者会提出互动式问题，以此来激发学生在学习这首歌曲时的情感体验。如笔者会先利用多媒体设备反复播放歌曲录音，再让学生进行欣赏，并有感情地朗读歌词，尝试体会和想象歌曲中所表现的意境。然后，笔者会设计开放性问题：（1）这首歌曲表达的是一种怎样的情感；（2）作者创作的动机是什么，要求学生在小组内进行探讨。这时候，学生会聆听歌曲，感受歌曲情感，再与小组成员表达出自己的内心想法，一同探讨问题的答案。此外，笔者还会对他们的思路进行有效引导，让他们的互动性学习效果得以增强。

综上所述，有效的课堂提问有利于学生音乐学习能力的发展。在素质教育的背景下，小学音乐教师既要关注课堂提问的技术性，也要关注其所表现的艺术性。在理解小学生个性需求的基础上，运用多样的教学策略来展现课堂提问的价值，让学生可以在音乐能力发展的初期，逐步形成自己独特的学习风格，以灵动的思维融入音乐课堂的学习氛围之中，进而收获更为理想的学习效果。