以生为本背景下普通高中英语课程校本教研活动策略研究

福建省永泰县城关中学 方朝阳

校本教研制度的建立对教师更新教育教学观念、完善教育教学行为、提高实施素质教育的能力和水平，具有积极的促进作用。教师在教学过程中学习思考，培养问题意识；在同伴互助中学习交流与合作；在专家引领下提高校本性课题研究的能力和水平。校本教研在促进学校发展、教师专业化成长和提高教育教学等方面发挥着重要作用。

一、以生为本背景下的普通高中英语课程校本教研活动原则

（一）以生为本，激发兴趣

相较于小学与初中英语课程而言，高中英语课程涉及的知识量大，且词汇量呈爆发式增长，尤其是对学生的英语综合运用能力的要求明显提升。这一现象导致许多普通中学的学生对英语知识的学习兴趣明显下降。同时，相当多地区的普通中学学生实际使用英语及应用英语解决问题的情况普遍较少，导致学生应用英语解决问题的能力无法得到提升。因此，在以生为本的背景下，普通高中英语课程开发应紧扣学生实际，结合学生成长因素、环境因素及心理因素，以拓展学生兴趣为着力点，积极探索与研究校本教研活动创新措施，对提高学生积极参与英语课程学习的兴趣与爱好、促进学生英语核心素养发展具有现实意义。

（二）突出实用性，注重校本性

新课标视域下，我国普通高中英语课程有了全新的教学要求，由基于传统授课的应试模式逐渐演化为英语学科教学综合层面的研究走向，在摒弃一板一眼形式化教学内容的同时，致力于发展学生英语应用能力及应用英语解决问题的能力。但从我国普通高中英语课程校本教研改革及课程开发现状来看，许多普通高中过于注重课程改革要求，没有结合学校的实际情况，在开发学校英语课程的过程中盲目照搬国家课程改革的一系列做法和措施，导致学校英语课程及教研活动与师生实际结合程度不高。鉴于此，普通高中应紧扣本校发展实际情况，依照学校客观发展需求，根据本地化、本土化和校本化的个性办学条件，将先进的教育理念有机地融入课程开发中。在课程开发及校本教研活动中，应针对英语课程现阶段存在的问题与师生问答进行调研，将师生存在的问题及课程开发的问题进行归纳、整理和研究，进而制定可行性解决方案，保障英语教学应用性得到全面提升，为学校英语课程持续化改革发展提供有利条件。

（三）课程开发多元化，教学评价合理化

学校英语课程开发多元化应坚持以人为本的素养教育理念，依托多元化教学方式及教育标准，从教学内容全局出发，合理利用先进技术，将英语学科内容以多元方式呈现，从不同角度出发，引导学生感知英语教学内容，这是生本理念下普通高中英语课程校本教研活动改革的重要措施。在教学方式改革上，要摒弃传统单一化、局限化等教学方式，充分结合现代化教育技术与新时代教学方法，通过合作学习、互动学习、情境学习、实践学习等方式，调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣。在教学评价方式上，应对评价权重进行客观评析确定，通过课堂参与、课堂互动、自主学习、学习内容和学习策略等多元维度优化，构建全新的校本英语课程体系。

二、以生为本的高中英语课程校本教研活动研究

（一）建立健全校本教研制度

首先，建立健全校本教研制度，规范校本教研流程。各级政府和学校要从有限的经费中挤出一些校本教研专项经费，解决校本教研活动所需的各项经费，主要用于日常教育教学研究。同时，要对优秀教师给予一定的奖励。此外，在基于生本理念构建普通高中英语课程校本教研活动的过程中，教师应充分把握课程与学校实际情况，充分结合学生实际能力和学校实际环境等因素，制定切实可行的教研活动方案。严格意义上来说，高中英语课程校本教研活动开发及实施没有固定程序，在实施与开发过程中可以通过分析学校客观实际、制定校本课程目标、设计校本课程结构、制定校本课程方案、实施阶段、评估阶段、反思决定、修订意见等一系列流程进行。

其次，加强组织建设。各县教育局、教师进修学校分别成立以教育局分管局长为组长、中学教研室主任为副组长的教研领导小组，负责全县校本教研工作的组织、规划、协调、检查和评估工作。由中学教研室全体成员组成的教学学科专业指导小组主要负责学校校本教研工作。各学校还应成立以校长为组长的领导小组，建立“定责、上下联动、层层管理”的制度，形成一套完整的校本教研组织管理体系。这些环节中的任何一个都至关重要，它为有效开展教学科研活动提供了强有力的组织保障。

最后，教师参与校本教研活动的积极性，是实施的前提和保证。采取多种激励措施，激发教师的科研积极性和主动性。各级教育行政部门和学校要结合地方实际，建立完善的校本教研激励机制。应从年终考核、职称评定、学校聘用等方面，将教师的教学研究成果作为评价的重要依据，对在学校教学研究中表现突出的教师及时给予奖励。学校本位激励模式是比较常见的模式，包括目标激励模式、情感激励模式、信任激励模式、奖惩激励模式。在各种激励方式中，我们提倡“柔性管理”，相互激励、灵活沟通，引导教师赏识与成才，用公平的团队评价提升教研凝聚力，多交流情感和思想，构建和谐教师文化。

（二）丰富校本教研形式

1.常规活动要细化

调查发现，课堂评价是传统的教学研究形式，普及面广，但效果并不乐观，有待进一步深化。我们提出了“集体备课、一次示范、一次反思、一次复课、一次改进”等形式，使广大教师受益匪浅。这一做法已在大多数教师中得到推广落实。

2.不同年龄层次化

教研组在教学过程中，根据教师的实际情况，制定出操作性强的教学形式，督促、引导不同年龄的教师拓宽教学研究思路。例如新教师思维活跃，热衷于网络教学，可以组织网上教学研究、课堂讲授等形式。青年教师要有自己的教学风格、教学理念、教学观点等方面的内容。校内开设教学板报栏目或教育沙龙，就身边的教育问题发表意见，交流阅读经验。教师之间思想碰撞，互相补充，丰富经验，促进教育理论与教学实践相结合，总结成果，撰写专著，使教育思想和理念更加系统。

3.提高档次专题化

在教师课堂教学研究的基础上，拓展教师的研究领域，使其摆脱学科、专业的限制，真正成为校本教研工作的“教育者”。学校要求教师每年在教学实践中开展案例研究、叙事研究、关键事件研究、微观研究等更高层次、更广泛的综合性研究，在骨干教师的带领下，设立科研项目等，引导不同年龄的教师在研究中进行合作和探索，从而提高自己的专业素质。还可以与校外机构建立合作交流机制，让学校的科研氛围更加浓厚和深入。在倡导与课程相适应的校本教研活动中，既要传承革新优良的传统教学研究方法，又要重视对原有教学方法的继承与创新。

（三）完善校本教研的评价体系

评价是成功开展各项管理活动的重要环节和手段。合理的评价可以规范教学科研活动的过程，促进教学机制的建立和发展。已有的评价有奖惩、综合评价和静态评价。这既不利于发挥教师的主动性，也不利于教师自身的专业发展。应注意改进校本评价机制的内容。首先，转变评价理念，重视发展性评价。教师是教学研究的主体，只有教师才能积极参与教学研究的全过程，了解评估规则，掌握评价结果，让教师发表意见，教学研究评价才能更好地调动教师的积极性，促进教师反思实践，促进校本教学研究的发展。其次，学校在教学研究过程中要重视对教师的监督指导，要做好阶段评估，建立教师个人档案，及时准确地记录教师研究的起点和发展变化，力求客观、真实，促进教师与学校教研工作有机结合，进一步发挥教师的主体性。

综上所述，以生为本背景下的普通高中英语课程校本教研活动，应遵循“以生为本，激发兴趣”“突出实用性，注重校本性”“课程开发多元化，教学评价合理化”的原则，通过建立健全校本教研制度、丰富校本教研形式及完善校本教研评价体系三个维度，推动普通高中学校校本教研活动合理化、实效化开展。