“合作驿站”绘本阅读教学，促进学生多元智能发展

江苏省苏州市吴江区同里实验小学 陈红芬

一、绘本阅读教学中存在的问题

绘本阅读教学是小学课外阅读的一项重要内容，在中低年级广泛应用，主要由语文教师来组织完成。目前，绘本阅读教学还处于探索阶段，大多数的教师把课内阅读教学的方法迁移到绘本阅读教学中，主要落实听、说、读、写等语文能力，使绘本成为语文教材的附属品、补充品。一方面，绘本阅读教学的目标设定单一：在绘本阅读教学过程中，从教师的导读到学生的自读，最后到模仿说话、想象说话，都是为了引导学生学习绘本中的语言表达。很多绘本的语言是比较简练的，并不是单纯靠文字来叙述故事的，而是图文并茂讲述故事。如果单纯学习语言，就没有充分发挥绘本的优势，目标过于单一。另一方面，在绘本阅读教学中，教师干预太多，学生没有独立思考的空间。学生既不能在多样的绘本中感受阅读的快乐，也不能在阅读中获得独特的阅读收获。

二、探索“合作驿站”绘本阅读教学的途径

驿站，在古代是供传递官府文书和军事情报的人或来往官员中途就餐、住宿、换马、休息的场所。我们借用“驿站”一词，建立“合作驿站”绘本阅读教学模式：秉承以学生学习为中心的理念，基于一定的物理条件，运用合作学习、探究学习策略，培育学生学会学习的核心素养，激发学生多种智能发展。“合作驿站”阅读是学生共同参与、建设的，是以整本书为学习内容，以小组合作学习为主要方式，在具有多功能的教学空间中提供多种资源开展学习活动，以培养学生合作能力、提升学生素养为目标的学习实践活动。

在进行绘本阅读教学时，教师不应只关注学生对抽象语言知识的掌握，以及模仿语言表达，还要关注学生的形象思维发展、合作交往能力及信息处理分析能力的提升等。“合作驿站”阅读是以共同目标为导向，明确人员分工，异质互补，达成小组活动的“任务站”；是以绘本为内容，联结学科学习，全员参与，经历发现过程的“体验站”；是以同伴交往为指向，提升交往技能，培育合作能力的“社交站”；是以激发兴趣为手段，促进情智参与，自我激励，发展情感智能的“情感站”；是以发展学生的核心素养为目标，培养其必备品格和关键能力的“补给站”。

三、“合作驿站”绘本阅读教学设计的策略

“合作驿站”绘本阅读，给了学生自主阅读的空间、时间，更多的时候是学生自己带着学习任务，开展合作学习、研究。自主不等于教师不管，而是需要教师做更多的课前准备，对学生有更充分的了解。因此，“合作驿站”绘本阅读教学设计，不是简单一份教学设计，而是活动准备及活动设计。

1.创设多功能的“合作驿站”空间

一直以来，学习空间研究作为研究学习环境的一个重要方面，在教育学领域颇受关注。我们可以看到，常规课堂以秧田式的座位安排方式，把学生固定在了某个地方，虽然个别教室中安排了读书角、储藏室和展示区，但是这些空间设置和学生的日常学习是分割的。“合作驿站”阅读，首先需要一个让学生自主学习的“合作驿站”空间，努力满足学生自主学习的空间需求和物质要求。从空间需求上来说，应该是开放的、灵活可变的；从物质要求上来说，在阅读活动开展前，对应不同的学习任务，为学生提供所需的学习用品。如可以布置一个班级小舞台，满足学生表演和展示的需求，学生可以表演绘本故事中的某个片段，展示学习成果；可以为学生准备一个iPad，方便学生根据要求或者自由选择所需资料；还可以提供一些小黑板，供学生交流展示等。相比于传统课堂，这样的课堂更为灵活开放。

2.利用多元智能科学分工

“合作驿站”绘本阅读，很重要的一个环节是把学生分成不同的学习小组，进入不同的学习“合作驿站”来完成学习任务。科学合理地分工，有助于学生更好地完成学习任务。“合作驿站”阅读分工，以任务为驱动。每次活动“合作驿站”组长都会看到一张任务清单，从任务清单中知晓该“合作驿站”需要完成的任务要点。根据要点，学生互评、自评，挑选学生进入“驿站”参与学习。这种方式，可以让“合作驿站”组长选择自己喜欢的、擅长的学习任务；组长在挑选组员的时候，根据任务挑选组员，发挥所长，完成任务，能更好地调动学生学习的积极性。如在阅读绘本《逃家小兔》时，需要选择适合这个故事的背景音乐；需要有同学会使用电脑听音乐；需要有音乐鉴赏能力较好的同学挑选音乐；需要朗诵较好的同学配乐朗诵等，这就要求组长在挑选组员时，需要适当考虑各组员在这些方面的才能。

3.设计菜单式的学习活动

“合作驿站”阅读是以互动学习为特点，体现生生互动，同学互教，落实合作学习的“学习站”。有了“合作驿站”空间支撑，学生可以更好地自主学习，完成阅读任务。学生可以根据自己的兴趣爱好以及任务清单，选择自己的阅读任务，学习任务相同的学生，则进入同一组。他们以完成学习任务为目标，取长补短，根据人员情况明确分工。一方面，学生可对学习任务的难易程度和喜爱程度进行评估，选择适合自己并能够完成的学习任务；另一方面，任务清单，也能很好地避免学生重复进入同一任务活动中。在这样的学习任务中，学生的学习兴趣更加浓烈，学习效果也更加明显。

四、“合作驿站”绘本阅读教学的成效

“合作驿站”阅读绘本，提供给学生阅读资源，把阅读的时间还给学生，让学生在充分的学习活动中，全面提升自我。

1.开发绘本资源

绘本是图画与文字的结合，它不是两者的简单相加，是图画与文字的碰撞，是两者间的“化学反应”。因此，阅读绘本既要阅读文字，学习语言文字表达，也要学会看图；既要读故事，了解故事情节，也要学会欣赏图画。教师在指导学生阅读绘本时，不能只从语文的角度去阅读，还应多学科整合，从不同角度去阅读绘本，从而多角度发现绘本的魅力。如《逃家小兔》，从故事的结构来看，是绘本中比较常用的反复式结构，这种结构非常适合低幼儿童阅读，更利于他们读懂故事；从语言表达来看，相似结构语言反复出现，能更好地学习规范的语言文字；从故事内容来看，讲的是兔子妈妈和小兔子之间的故事，对于儿童来说，这个主题是非常熟悉的，能够使其产生共情；从图画表现来看，色彩鲜明，与故事内容契合度高，更利于学生阅读。从多角度分析阅读绘本，我们就能发现绘本阅读的丰富性，可以从不同的角度开发绘本教学资源，把绘本教“厚实”。

2.开展丰富的学习活动

绘本教材作为课堂教学的补充，是学校自主开发实施的，以学生自主实践、自主学习为主，教师引导辅助。多样、丰富的绘本表现形式，让阅读绘本的方式充满无限可能。在设计教学活动时，笔者以具有多功能的教室为活动空间，设立多个活动“合作驿站”，在不同的“合作驿站”中，为学生提供多种阅读资源，如学生表演的小舞台，学生画画的美术工具，等等。有了这些资源的支撑，就可以设计更丰富的绘本阅读活动，激发学生的阅读兴趣。还是以《逃家小兔》一书为例，笔者设计了以下几个活动中心：（1）发现中心——为故事片段排序；（2）阅读中心——理清故事情节；（3）艺术中心——根据想象画场景；（4）表演中心——分角色演故事；（5）媒体中心——选择适合这个故事的背景音乐；（6）表达中心——续编故事。再如，在阅读绘本《爱心树》时，笔者设计了以下几个活动中心：（1）发现中心——阅读《爱心树》，完成知识卡片；（2）阅读中心——阅读绘本，完成思维导图；（3）写作中心——阅读绘本，写出“爱心树”心情图；（4）表演中心——分饰角色朗读；（5）艺术中心——选择自己喜欢的一个片段，画一画；（6）媒体中心——上网收集作家资料，整理成word 文档。学生阅读绘本，根据任务清单，自主选择学习任务。不同的学习任务对应了不同的学习目标，有着共同学习目标的学生成了学习小组的同伴，利用“合作驿站”资源，共同完成学习任务。

3.激发多元智能发展

“合作驿站”绘本阅读，不是传统意义上的“读书”，而是一项综合活动，其整合各学科知识，利用多种资源，让学生在阅读中充分“动”起来。如在《逃家小兔》的学习活动中，学生在表演中心练习把故事演出来，发展了语言智能和人际交往智能；在媒体中心尝试选择适合故事的背景音乐，发展了音乐智能；在发现中心给故事排序，发展了逻辑智能。“合作驿站”绘本阅读，以绘本为载体，让学生充分地活动起来，在学习活动中激发多元智能的发展。

综上所述，“合作驿站”绘本阅读教学从本质上来说是以活动和研究的方式阅读绘本，学生在阅读活动中多种能力得到提升，多元智能也得到了发展。