智慧互动课堂教学设计要点

陈毓梅 胡先春

摘要：在以往的传统教学课堂中，一个任课老师面对几十个学生，想掌握每个人的学习情况，认知情况来实行对症下药，因材施教，是比较困难的，也是教育领域长期思考并有待解决的难题。如今，在教育信息化2.0时代，将信息技术中的数据采集与分析的手段应用到课堂中来，则可以尝试有效的解决这一难题。因此，本文阐述了信息技术环境下智慧互动课堂的优势，着重提出了分阶段教学目标设计、问题场景设计、多元化教学设计、多维教学活动这几个设计要点组成的教学模式，希望可以提供给相关人员一些参考。

关键词：智慧互动课堂;教学设计

1.引言：

在教学改革实践中，传统课堂的教师很难做到当堂掌握所有学生对知识点的理解情况，比较难做出改进决策，因此，在教育信息化2.0时代，智慧互动课堂的出现就是为了解决这一难题。智慧互动课堂，即利用信息化手段资源，构建了课堂学习中的 “教师提出问题——学生反馈问题——教师获取反馈——课堂改进决策”的教学模式，能够精准的采集数据迅速反馈给老师，辅助教师进行教学的决策部署。

2.智慧互动课堂教学形式

智慧互动课堂的教学形式当前有两种，第一种是基于传统师生课堂形式，通过多媒体信息化手段传授知识和接收反馈。第二种是异地课堂，通过互联网直播实现授课与教学。[1]

3.智慧互动课堂教学模式设计要点

因此，基于以上两点，教师在设计教学模式时，则需要高屋建瓴，从几个阶段进行全面考虑，有效的调动学生，收集数据，把控课堂。

3.1制定分阶段教学目标

教学目标，是对教学实施方向的指导。在以往教学中，过于注重教学最终目标，并且目标大多指向具体活动实施结果。而在智慧互动课堂教学模式设计中，应当将总体目标进行适当的分解，使每个分目标具有一定的活动，并且具有针对性，即能够充分锻炼学生的能力，又能够充分诊断学生的学习状态。因此，在智慧互动课堂设计时，需要结合知识点的特点，再根据学生认知、能力训练，设置分阶段教学目标，用来指导各个阶段的教学设计，有针对的培养学生核心素养[2]。例如，在历史教学课堂——《戊戌变法》一课的课程目标设计中，就可以將课程目标分解成几个部分，诸如：历史背景、变法起因、东西方发展现状、变法事件过程、变法事件结果、事件意义及反思六大分目标，每项目标分别设计，从而让学生在多维度的目标中感知、体验和学习了解整个历史事件，另外每个目标也对应一个知识点，六大目标也足以体现出学生对历史知识掌握的深浅与问题思考的方式及角度情况。

3.2设计合适的多维教学活动

新课改的要求是以提升学生高阶素养，培养学生自主学习和问题解决能力为基石的。因此，智慧互动课堂，更强调的是互动即多维变化的教学活动。基于教学主体层面，能够针对教师和学生不同类型主体，组织设计教学互动活动，如教师促进活动和引导活动，学生个体思考任务、交互活动、协作活动等[3]。基于教学空间，需要把阶段目标作为核心，巧妙运动信息技术手段，科学合理对线上、线下教学活动进行安排，例如线上仿真训练、线上资源浏览、线下小组讨论、线下小组探究等，从多个层面入手，对学生独立思考和解决问题能力进行提升。与此同时，教师在教学设计中，需要对线上线下活动之间的呼应和联结、生生或师生之间的交互连通进行关注，通过连贯教学，对学生能力进行培养和发展。

3.3设计合适的问题与练习

智慧互动课堂，不仅仅强调在虚拟网络、真实课堂等情境中进行互动教学活动，更强调活动结果的精准性。因此，在连贯虚实教学空间，设计高效的教学问题和课堂练习是非常重要的。在传统课堂中，我们就知道，课堂布置的问题与练习不仅可以激发学生积极思考的主观能动性，还有一个最大的作用是可以当堂检验出学生对知识理解的偏差，对概念掌握的深浅，进而可以作为教师下一步教学决策参考，充分发挥出教师的指引作用。智慧课堂的特征更在于此，布置一个问题或者一个课堂作业下去，学生通过答题器，平板电脑等智能终端当场完成答题，教师端则迅速的接收数据形成报表，则教师可以快速的掌握大多数学生的课堂学习情况，甚至数据可以精确到每一位学生。因此，在智慧课堂教学设计中，问题与练习的设计显得尤为重要，必须具备一定的针对性，在此，总结出三个原则：

（1）问题作业设计不能是太简单的常识问题，也不能是超出一般学生认知范畴的难题或者与所学知识点关联度不大的练习。

（2）课堂练习的设计必须紧扣知识点，并且在紧扣知识点之上拥有一定的思维训练即有问题需要具备一定的灵活性。

（3）课堂练习的设计可以与其他所学知识横向关联的或者与本课程所学知识纵向关联，这样可以充分检验学生知识融会贯通的能力。

基于以上三个原则，就可以充分了解学生思考问题的角度，方式，以及他们对知识点的掌握情况，以便于教师对症下药，进而有效发展学生智慧，促进学生全面发展。

3.4课程设计可以发挥多元化教学主体

在智慧互动课堂中，由于线上和线下空间的拓展，使得教师、学生的主体类别发生了一些改变。在智慧互动课堂中，教师担任着促学者的角色，是课堂主讲教师，也是AI助手，结合不同学习空间，提供给学生学习指导和帮助;学生根据空域划分，是学习者，也是异步学习者。智慧互动课堂不收到时间、空间的影响，外部学习者可以加入，利用网络技术、智能平台等你属，提供给学生更加灵活、便捷的学习服务与资源支持。多元主体，给智慧互动课堂教学活动的设计提供了诸多途径，利用促进不同主体之间的交互联动，对智慧教学目标进行实现。

结束语：

总而言之，在新课改背景下，在教育教学中做好智慧互动课堂教学设计是非常重要的，即可以有效培养学生创新思维，为学生未来学习和发展打下良好基础，又可以对症下药，掌握教学改进的决策方向，不断迭代更新。目前，由于受到多种因素影响，智慧互动课堂教学模式还没有充分发挥出自身的作用和价值，导致教学质量难以得到有效提升。基于此，在实际教学中，教师应多思考，多学习，结合信息化的特点，结合学生学习情况和教学内容，做好智慧互动课堂教学模式的设计工作，进而充分发挥智慧互动课堂教学优势，保证教育教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]朱振洪，赵伟春，周丽萍.基于“云+端”技术的“生命科学概论”智慧课堂教学模式探索[J].中国信息技术教育，2021（15）：101-103.

[2]窦文娜.智慧课堂背景下提升线上教学有效性策略研究[J].海外英语，2020（24）：7-9.

[3]廖彦泽，王小根.基于具身认知的智慧教室课堂互动教学模式设计[J].软件导刊，2020，19（04）：268-271.