小学数学解决问题方法多样化的对策探究

摘要：在新课程改革的背景下，传统的教学方法已经无法满足现实要求。文章从小学数学教学方法出发，寻求多样化的解决问题方法，首先，简要概述了小学数学解决问题方法多样化的概念，其次，明确了其现实意义，最后，分析小学数学教学过程中存在的教学方法单一、忽视思维培养、教学目标狭隘等问题，并提出简单易懂、抽象思维、联系生活的解题方式，以培养小学生的解题能力，符合解决问题方法多样化的模式。希望文章的探讨能够革新传统的教学观念，树立创新的教学目标，推进小学教育的全面改革。

关键词：小学数学;解决问题;多样化方法;概念;意义

一、 引言

在传统的教育模式影响下，我国中小学教育普遍过于重视学生的学习成绩，而忽视了学生的实践能力，阻碍了学生发散思维的培育。针对具体的教学科目，多数教师并未采用多样化的解决问题的方法，而是使用千篇一律的教学方式，限制了学生的自由发挥。长此以往，学生的思维被固化，面对难题不会动脑思考，不利于学生的健康成长。近年来，素质教育理念实现贯彻落实，教学旨在培养专业知识和实践能力共存的人才，教学方法不断创新改革。在小学阶段，教师只有改变陈旧的教学理念，从而促进课程的有序开展。小学数学学科逻辑性较强，知识抽象，学生普遍存在畏难情绪，教师需要提高学生解决问题方法的多样性，激发他们的学习兴趣，从而帮助学生更好地理解和吸收相关的数学知识，强化学生的核心竞争力。

一、 小学数学解决问题方法的多样化的概念

小学生在教师的引导下，掌握多元的解题方法，开拓解题思路，利用所学过的知识解决实际问题，获得多样化的解决问题的方法。单一的解决问题的方法难以提高学生的创新能力，限制了学生的思维发展。小学数学解决问题的方法的多样化可以从解题角度、解题思路、解题技巧等方向出发，让小学生从不同的角度看待问题，具备独立思考的能力。在多样性解题思路的帮助下，学生可以从中选择最便捷的方式，有效地解决问题。学生在分析问题时需要利用多种逻辑思维，掌握最佳的解题技巧，获取正确答案。

二、 小学数学教学中存在的问题

（一）教学方法单一

受教学大纲的限制、教材内容的影响，小学数学教师在进行教学时采用的方法相对单一。调查可知，多数小学数学教师过于依赖书本，针对教材中的内容，采用相同的教学模式，降低了学生的学习兴趣。学生无法从数学学习中获得乐趣，从而难以取得理想的学习成果。教学大纲对课程进度有相应规划，教师为满足教学要求，没有采用多样化的教学方法，拉低了教学质量。由于教材中的题目设置问题，只有一种解题思路，导致教师在授课过程中难以自由发挥。部分小学数学教师并未正确认识教学方法多样性的重要性，采用了陈旧的教学模式，进行“填鸭式”教学，严重影响了教学效率。

（二）忽视思维培养

众所周知，小学数学课程逻辑性强，知识抽象，理解起来存在难度，这就要求学生具备较强的逻辑思维能力、手脑并用等实践能力。但是在小学数学教学中，忽视了数学思维的培养，采用了题海战术等不良的教学方法，导致学生思维能力下降。受应试教育的负面干扰，小学数学教师为了提高学生的数学成绩，采用强化记忆、研究解题模板等方式，让学生记住同类型题目的标准答案，严重限制了学生思维的自由发展。忽视对学生思维的培养，将影响学生分析和解决问题的能力，当学生遇到教師未讲过的题型时，不会自己动脑思考。由于教师占据了教学的主体地位，有标准答案的权威，当学生对问题提出了不同的解题思路时，部分教师存在打击学生自信心的举动，阻碍了学生发散思维的发挥，从而对小学数学解决问题方法多样化带来了消极影响。

（三）教学目标狭隘

受传统教育观的负面影响，我国小学阶段的教学存在“重理论，轻实践”的问题，小学数学教学存在目标狭隘的问题，在义务教育阶段，仍然重视学生的卷面成绩，导致学生盲目追求高分数，忽视了综合素质的提升。基于错误的教学目标，良好的教学资源存在浪费，学生的学习态度日趋极端，无法取得理想的教学效果。数学课程的学习要求小学生具备严谨的思维能力，独立思考的精神，但在实际教学中，学生的学习目标出现偏离，往往只关注答案是否正确，忽视了解题思路的重要性。

三、 培养学生解题能力的策略

（一）简单易懂的解题方式

采用简单易懂的解题方式培养学生的解题能力，从学生的思维水平出发，学生易于接受，并且能熟练掌握此类策略。分析当前小学数学教材可知，多数解决问题的方法是简单易懂的，小学生能够轻松理解，并在实践中运用。为讲授简单易懂的解题方式，需要改变传统的教学观念，提高小学生对数学课程的学习兴趣。小学数学教师需要明确学生的主体地位，充分调动学生的学习热情，促使他们积极参与到课堂学习中来，才能取得理想的教学效果。针对不同的数学问题，教师需要明确培养小学生分析能力的宗旨，让学生独立完成，并且从中找到成就感，树立自信心。教师可以与学生密切交流，形成融洽的师生关系，了解小学生对数学课程学习的真实需求，从而提高教学效率。小学数学教师需要将教材作为根本，应用简单易懂的解题方式，帮助小学生掌握解题步骤，得到标准答案。小学数学教师在教学过程中改变应试思想，鼓励学生勇敢试错，并以此为经验，明白失败是成功之母的道理，在不断总结经验中获得成功。将“转化法”应用于小学数学的教学过程中，引导学生面对新问题时可以采用学过的知识与解决。例如：学习减法运算时，教师教会学生运用加法思维;讲解除法运算时，教师让学生运用乘法口诀，实现转化教学的目的，也能通过简单易懂的思维方式帮助学生解决新问题。小学数学教师让学生做好课前预习，学会将学过的知识迁移到新内容中，获得多样化的解题方法。在小学数学课程教学中，教师重视提高学生的自主探究能力，遇到难题时，不要马上给出答案，而是要求学生动脑思考，找到解决问题的办法，明确思考过程的重要性，即使得出错误答案也没有关系。小学数学教师针对教学内容开展多样化的探究活动，提高学生的综合能力。

（二）抽象思维的解题方式

数学学科不同于语文、英语等学科，具有较强的抽象性，要求学生具备一定的空间想象力。小学数学教师应用抽象思维的解题方式丰富教学过程，培养小学生的抽象化思维，构建数学模型，从而更好地解决数学难题。例如：针对表格中复杂的数据，教师可以采用画图的方法，引导学生将抽象的题干内容具象化，找到解题思路，绘制出清晰的图形。抽象思维的解题方法能够帮助小学生过滤掉干扰项，有效筛选出题目中的有用信息，快速得到正确答案。在培养抽象思维的过程中，学生学会运用数学原理，将理论知识应用于实践中。采用抽象思维的解题方式可以引入枚举法策略，让学生应对数学难题有条理地思考，仔细辨别信息，做好验证。探讨小学数学解决问题的多样化的方法，重视学生思维培养，提高学生的解题能力。教师设置数学问题需要从学生的学习情况出发，让学生用学过的知识获取解题思路，大幅提高解题效率。小学数学解决问题方法多样化并不是方法越多越好，而是需要考虑学生的接受能力，帮助学生找到最佳的解决方法，避免走入误区。小学数学教师做好一题多解的引导教学，在课堂上展示不同学生的解题思路，引发同学间的思考，从而获得解题经验，找到适合自己的解题方法。例如：“计算长方形周长”这一题时，部分学生采用（长+宽）×2的方法，也有同学用长×2+宽×2的方法，不同的方法都可以得出正确答案。教师针对不同学生的解题方法需要给予充分肯定，提倡学生的个性化发挥，关注到每个学生的学习情绪，让他们在学习过程中得到尊重。强化一题多解的思维，能够加快学生的解题速度，培养学生的逻辑思维能力。抽象思维的解题方式可以让学生逐渐养成数学思维，面对新的数学问题时，会开动脑筋思考，自主分析问题，在大脑中自主运用学过的知识予以解决，有效降低题目难度。

（三）联系生活的解题方式

小学数学解题问题方法多样化需要重视与实际生活进行紧密联系，采用联系生活的解题方式，帮助小学生实现数学知识的内化吸收。小学数学知识在生活中的应用广泛，教师做出正确引导，让小学生更好地将所学知识应用于实践中。重视学生对生活的观察，将生活中的场景应用于数学教学中，利于学生理解。例如：讲授“加减法的相关运算”这一课时，数学教师可以创设问题情景。“小明的妈妈让他帮忙去超市买东西，给了他50元钱，小明买了3斤苹果花了15元，买了2瓶酱油花了20元，问小明还剩多少元钱？”小学生对此类生活情景十分熟悉，做题时也可代入自身的日常生活，快速得出问题的答案。部分学生会先将苹果和酱油花费的钱数相加，15元+20元等于35元，再用50元-35元，得出小明还剩15元钱;还有学生会直接用50元减去苹果的15元再减去酱油的20元得出剩余15元钱。通过创设问题情景，得出多样化的解决问题方法，锻炼了学生的思维能力。采用与生活相符的教学策略要求教师多向思考，充分结合生活实际，避免出现与现实生活不相符的问题情景。创设教学情景在当前小学数学解决问题方法多样化中应用广泛，小學数学教师需要顺应教学改革，不断总结经验，学会用课本外的知识进行授课，创设出丰富的教学情景，帮助小学生更容易理解题目的含义。联系生活的解题方式从实践出发，小学数学教师在授课过程中需要重视理论与实践的结合，增强学生的动手能力，让学生对抽象的数学知识产生兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。在小学阶段，教师需要有意识地培养学生的逆向思维，强化小学生的反向推理能力。针对逻辑性较强的数学难题，教师引导学生从结尾出发，在题目中获取有效线索，了解出题人的命题思路，以此更好地分析问题，在多样化的解题方法中搜寻到最佳方法。小学数学教材的编著关注学生数学知识的形成，加强学生对算法的理解。例如：在数与代数的单元中，“乘法”和“除法”都非常重视学生掌握数学知识，理解算理内容。“分橘子”这一课中有明显呈现，题目为“48个橘子，平均分给3人，每人可分得几个？”教材用小棒代替橘子进行计算，学生从中掌握了竖式表达分的方法，从操作过程中掌握了除法运算，加深了学生的学习印象。

四、 结语

随着新课程标准改革，为满足素质教育的发展观，传统的教学方法逐渐被取代。在小学数学课程中，为培养学生的发散思维，提高小学生解决问题的实际能力，解决问题方法多样化的方法得到推广使用。小学生在创新性的教学模式中取得进步，面对数学问题，学会自主探究，积极探索，并且掌握了小组合作学习的方式，同学之间经验共享，共同努力。探讨小学数学解决问题的多样化的方法具有重要的现实意义，其旨在帮助学生找到简单易懂的学习思路，培养学生的抽象思维，让学生面对难题可以联系生活去解决，实现学生的学习目标。

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作者简介：王丹丹，福建省晋江市，晋江市安海镇庵前小学。