关于推进幼儿园课程建设生活化与游戏化的策略研究

◆陈玲 江苏省南京师范大学苏州实验学校幼儿园

对于幼儿园阶段的孩子而言，他们并没有形成自主意识。在开展幼儿园课程活动的过程中，教师可结合幼儿的实际情况，采用游戏与生活教学相结合的方法进行教学，幼儿可以在轻松、舒适的氛围中进行学习和成长，也能全面提高自身的能力和素质。在引导幼儿参与游戏活动时，教师需明确教学内容与游戏之间的关系。幼儿园的课程活动也会趋于生活化、游戏化，这在很大程度上可促进幼儿的全面发展。基于此，本文围绕推进幼儿园课程建设生活化与游戏化的策略进行了分析和探讨。

一、游戏在幼儿园课程活动中发挥的作用

游戏是幼儿参与教学活动的一种主要形式，通过参与游戏活动，幼儿可将自身的情感表达出来。借助不同人物角色，他们也能进行自我表演。在游戏的作用下，幼儿可了解自己，对于游戏中的角色感情也能深入理解，并促进自身情感的升华。不仅如此，游戏教学活动还可以让幼儿产生对他人关心、爱护的情感。对于角色扮演游戏来说，它不但能培养幼儿的同情心，对于自身及他人的行为也能公正评价，而他们的社会交际能力也会随之增强。

幼儿阶段是孩子身体发育的重要时期，通过参与游戏活动，幼儿身体的各器官也能随之发展，在课程教学的过程中，教师可结合幼儿的身体情况为他们组织集体游戏活动，这样幼儿对外界环境的适应能力以及自身的抗病能力也会得到提高。

二、幼儿园课程建设生活化与游戏化的策略

（一）更新教学理念

在开展教学的过程中，教师需更新自身的教学理念，摒弃传统的教学观念，为幼儿提供更多活动空间，而不是只让幼儿在教室内读书写字。如，将多余空地建设为草地，对于一些不必要的围栏设施进行拆除，这样幼儿可以活动的空间也会增多。校内空闲下来的水池也可改为玩沙池等。通过这些改变，幼儿能参与的活动种类增多。这些活动不但能激发幼儿参与游戏活动的积极性，而且让幼儿点评游戏活动，他们自身的信心也会增强。之后，教师再为他们讲解教学知识，幼儿的注意力也可得到集中，教学效率也会大幅度提高。

（二）合理创设生活教学情境

在开展课程教学过程中，教师可为幼儿创设相应的生活情境。在参与游戏活动期间，他们自身的主体地位也能得到体现。如，教师可为幼儿设置娃娃餐厅活动区域，在该区域中，幼儿可自由投放活动材料。在进行材料的投放前，教师可引导他们依据自身生活经验探讨日常做饭所需的调味品。通过总结，教师让幼儿将做饭需要的这些食材准备好。不仅如此，教师还可为幼儿提供相应的指导，让幼儿完成午餐的制作。通过让幼儿进行探讨、交流进而确定做饭食材，之后便可让幼儿结合自身生活经验进行分工合作，由他们共同合作完成制作午餐的任务。通过参与该活动，幼儿不但能了解哪些食材有营养，同时也能掌握其做法，通过分工合作，他们自身的合作意识、人际关系处理能力也能得到增强。

（三）借助生活实践培养他们解决问题的能力

在课程教学的过程中，教师要借助实践活动提高幼儿解决生活问题的能力。如在开展数学主题活动教学过程中，教师可让幼儿拿钱去超市购物。在购买东西的过程中，幼儿会遇到很多问题：不了解商品价格，或者带的钱不够买自己喜欢的东西。幼儿可通过交流找到问题的解决方法，如在不了解物品标价时可主动询问超市营业员，如若带的钱不够买商品，他们可以合资购买等。通过这种方式，幼儿可借鉴他人的生活经验买到物品并完成活动任务，在购物期间还能积累新的生活经验，比如付款以及索要发票等，这样幼儿自身解决生活问题的能力也会得到提高。

（四）利用游戏培养幼儿的认知

在开展幼儿园课程教学的过程中，教师通过举办生动、有趣的游戏活动提高幼儿的认知能力。在游戏活动中，幼儿可与其他人及环境进行接触，通过自主模仿、探索以及实践，他们的好奇心以及求知欲望都能得到满足。如，教师可借助《手捧空花盆的孩子》的故事让幼儿参与、认识种子发芽。在开展活动前，教师需提前准备各种种子，在幼儿观察完种子后，他们需与幼儿一起将一部分种子煮熟，之后将煮熟以及没煮过的种子放在不同花盆之中，随后要求幼儿预测并进行记录。通过对这些种子的不断观察，幼儿发现没煮过的种子在一段时间后会发芽，而煮熟的那些种子即使过了很长时间也不会发芽。幼儿通过自主实践和观察，不但能理解故事的内容，而且还能掌握种子发芽的过程。该活动让幼儿的认知得到提高，对于大自然的探索欲望也会增强，这在很大程度上都可为他们日后的学习和发展提供有力的经验及技能支撑。

（五）适当开展户外游戏活动

通过户外游戏活动，幼儿不但能掌握相应的基础知识，同时还能锻炼、培养自身的能力、素养。在开展户外游戏活动前，教师需要对活动形式及内容进行科学设计，对活动的时间也要合理安排及把控。成功的户外游戏活动不仅拥有足够的时间，而且对场地及材料的选择都极为合理。所以，教师在开展户外游戏活动前需合理规划游戏场地，同时还要为幼儿提供足够、多样的活动材料，这样幼儿参与游戏活动的积极性和热情也会得到调动，而他们自身的模仿能力以及想象能力也会加强。如在学习《“1”和许多》的过程中，教师可带领幼儿去操场开展老鹰捉小鸡的游戏活动。在活动中，教师可在幼儿中选出一只老鹰，并明确告知幼儿老鹰只有一只，而小鸡有很多只。在老鹰抓到一只小鸡时，教师可为他们讲解有一只小鸡被老鹰抓走了。通过这一游戏活动，教师可为幼儿讲解“1”这一数字的含义，这样幼儿也能更好地理解并认识“1”。通过组织这场户外游戏活动，幼儿自身的身体不但能得到锻炼，而且在参与游戏时也能掌握更多的知识和技能。

总而言之，随着我国教育的不断改革，新课改政策得到了落实，其中不仅强调了生活、游戏与幼儿学习间的关系，而且教师需为幼儿创设良好的学习氛围与环境，让幼儿自主、有效地学习和生活。而通过一系列生活化以及游戏化的课程活动，幼儿的人际交往、解决问题的能力也会得到提高。