让学生的思维翩翩起舞——小学生数学思辨能力的培养策略

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 陆晨茜

数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学，训练学生的数学思维是数学课程的核心价值。思辨能力是学生学好数学的关键性能力，只有拥有较强的思考与辨析的能力，学生才会在数学学习中游刃有余。培养学生的思辨能力是数学教学的重要目标，我在小学数学课堂中致力于学生思辨能力的培养，现结合《运动与身体变化》一课的教学，谈谈小学生数学思辨能力的培养策略。

一、问题驱动，激发思辨

问题是思维的引擎，问题能够诱发学生思考，激发学生思辨。我们可以采取问题驱动，用问题点燃学生思维，催生学生思辨，培养学生的思辨能力。

培养学生的思辨能力首先要培养学生主动思辨的意识。问题驱动能够有效地调动学生思考动机，促进学生生发疑问，在疑中思辨。例如，在教学《运动与身体变化》一课中，我给学生提出了一个简单的问题：“上体育课与上数学课相比，感觉相同吗？”“不同！”学生毫不犹豫地齐声回答。“有什么不同呢？”“体育课运动量大。”“上体育课累。”学生纷纷吐槽，“运动对脉搏会有怎样的影响呢？”我继续提问。“运动会使脉搏变快。”小慧抢先回答。“运动会让脉搏变慢。”小涛提出相反意见。“怎样才能知道谁的想法正确呢？”我追问道。“做实验。”学生异口同声地回答。就这样，学生在一个个问题的引导下展开了思辨与表达，引入了实验环节。

二、以做促思，支撑思辨

小学生的抽象思维能力较弱，主要依赖形象思维，因此，我们可以发挥学生的优势，为学生创造动手实践的机会，让学生手脑联动，做思融合，通过以做促思，为学生的思辨提供支撑，以助力学生思辨，提升学生思辨能力。

“行动是思想的外衣。”思辨是一种思想理论上的表达，思辨有时是一种猜想、假设、推理，思辨的结果是否正确，需要通过实践去验证，在实践中寻找证据，为思辨提供实施依据，以检验原先思辨的正确性。例如，在教学《运动与身体变化》一课中，为了检验学生的猜想，我组织学生动手实验，在实验中搜集数据，从而为分析讨论提供了可靠的依据。

三、互动交流，碰撞思辨

思辨既是个人独立思考的过程，也需要在与人交往互动的过程中获得提升，通过师生之间、同学之间的交流，展开思维的交锋，促进思考辨析的深入。新课程倡导开放课堂环境，主张互动交往，让学生的情感、思想得以流通。我在数学课堂中为学生搭建平台，鼓励学生踊跃交流，激励学生积极碰撞，促进学生大胆思辨，提高学生的语言表达能力。例如，在教学《运动与身体变化》一课中，在学生实验结束后，我先请他们小组讨论交流，然后组织全班交流，请学生讲讲“自己的脉搏变化”，谈谈“小组的平均脉搏情况”，说说实验中的其他发现。经过集体互动交流，学生相互补充完善，得出一致意见：“运动后脉搏变快，休息后脉搏恢复正常。”

四、鼓动质疑，促进思辨

思辨从怀疑开始，疑问是学习的初端，质疑是迈向真理的起步。学生在学习过程中应成为思辨者，应当敢于怀疑、勇于质疑。质疑是一种主动思辨，更是一种深层思辨，是对问题进行深入思考后的行为。质疑是提高思辨能力的最佳路径，体现了学生不唯师、不唯书、不唯他人，体现了学生思维的深刻性与独创性。

在数学课堂中，教师既要当好组织者，组织学生互动交谈，又要鼓动学生质疑，促进学生思辨，引导学生针锋相对地思考辩论。例如，在教学《运动与身体变化》一课中，为了促进学生思辨，我还安排学生探究“不同运动方式对脉搏会有不同影响吗？”大多数学生猜测“不会有不同影响”，我就故意挑逗学生说：“有反对的吗？”被我这么一鼓动，有部分学生提出相反的猜测：“会有不同影响。”我的鼓动激发了学生的质疑精神。

五、回顾反思，深度思辨

自我反思是一种观照与思辨，反思可以让学生看到自身的优点，发现自己的缺点，可以让学生获得更多经验，有利于学生深层发展。我们在课堂中也应组织学生反思，让学生回顾学习经历，总结学习成果，实施纵横联系比较，反思成败得失，从中领悟提升，回顾反思提高了思辨的深度，可以让学生获得质的提升。

我在每一节数学课堂中，都会在教学结束之前组织学生自主反思，自我思辨。例如，在教学《运动与身体变化》一课时，在探讨了运动与脉搏的变化后，我组织学生回顾活动过程，总结活动经验，反思活动中的得失，同时引申学生深度思辨：“数学课上脉搏一般多少次？”“体育课上脉搏多少次数比较合适？”“运动前后呼吸有什么变化？”学生从问题中来，又到问题中去，思辨的步伐永不停止。

“一次深思熟虑，胜过百次草率行动。”我们在数学课堂中应多为学生创造思考的机会，引导学生三思而后行，让学生的思维翩翩起舞，用高效的思辨指引自己的学习行为。