“互联网+教育”背景下混合式教学模式在高校的应用探究

上海第二工业大学文理学部 李琳琳

目前，传统教学法仍然是大多数高校采用的主流教学方法，教师以滔滔不绝地讲解、传授知识为主，学生学习比较被动，这样传统的教学理念、教学方式为学生所习惯。当面对突发事件，如2020年的新冠肺炎疫情，传统教学法的缺点则暴露无遗。学生和教师的教与学行为须分离，显而易见，传统教学不能满足这一要求，因此在线教学开始大规模走上历史舞台，发挥线上教学的职能，保证教学进度和质量。线上教学的重要性日益受到高校管理者、教师、学生及社会的重视，这为线上线下相结合的混合式教学应用提供了坚实的认识和实践基础。

混合式教学法是将传统教学与线上教学优势相结合，既保证传承传统课堂教学中师生面对面的教学与情感交流，又能通过网络实现学生自主学习。学生可以不受时间、空间的限制，教学形式灵活多样，可以提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力。本文以“互联网+教育”为背景，对混合式教学法的实施路径、教学内容、教学存在的问题及优化措施等进行了探索与思考。

一、混合式教学应用的必要性

（一）教学理念

传统课堂教学中，教师是知识的传授者，学生被动接受知识，课堂活动中部分时间会使用多媒体设备，但仍然是以教师播放PPT为主。混合式教学则强调学生的主体地位，改变师生的主从关系，强化学生的主观能动性。学生通过自主学习完成教师上传的课前任务，教师通过鼓励、引导学生完成一系列课堂任务，提升学生的学习自主性和积极性。

（二）教学平台

随着“互联网+”战略的提出，互联网与数字化技术在我国迅猛发展，线上教学平台和教学辅助程序应运而生。随着不断发展和普及，它们正逐渐被越来越多的教师所掌握并应用于实际教学中，取得了显著成果，线上教学平台的产生也加速了我国高校传统教学模式发生重大改革。目前，网络为教师提供了多个教学平台选择，如超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂等，平台功能各异，基本可以满足线上教学需求，高校可以选择合适的平台开展混合式教学。教师在课程教学过程中应充分发挥线上教学优势，辅以优质的线上教学资源，强化师生互动，为混合式教学的顺利开展奠定坚实的信息化基础。

（三）教学方式

目前许多高校课堂教学采用大班制授课方式，采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，教师在课堂中占据主导地位，学生只能被动接受教师传授的知识，导致学生在课堂上缺乏激情，出现“低头族”“手机族”等现象，课堂效率及教学效果不尽如人意。混合式教学模式更好地顺应了趋势，为学生提供了丰富的学习资源，如课程视频、PPT、拓展资源等。为了调动学生的学习积极性，混合式教学课堂活动采用灵活多样的形式，如讨论、问卷、抢答、选答、测验等，学生完成目标教学任务，提升学习效果。教师教学手段多样，教学内容多样，使得教与学形式更加灵活，提高学生学习主动性。

（四）教学效果

教学效果是指学生经过课堂教学后获得收获与发展提高。传统课堂教学以教师为中心进行单一知识传授，对于自律性薄弱、自控能力差的学生，传统教学的效果可能更加糟糕，容易造成两极分化。混合式教学以学生为主体，通过监督、课堂活动、考核评价等方式，全方位提高学生学习自控性，激发学生学习积极性。通过平台的优质课程资源，学生可以不受时空限制，随时随地进行学习，学习基础薄弱的学生可以反复学习，充分调动学生的学习兴趣，对提高教学效果起到重要作用。

二、混合式教学的实施

笔者所在高校依托超星泛雅教学平台和超星学习通App进行线上教学活动，本文从课前、课中和课后三个部分阐述了混合式教学模式在高校课程中的实施过程，探索了高校课程线上线下教学新模式。

（一）课前活动

课前准备环节是决定混合式教学成功与否的关键环节之一，是全过程课程教学中尤为重要的一步，是培养学生自主学习能力的重点环节。教师在课前将搜索、筛选整合的或自制的教学资料上传至平台，这些课程资源主要包括国家级或省级优质精品课程、PPT课件、课程资料、配套习题、课程录屏及音频等内容，录制视频的时间一般控制在10—15分钟左右，并下发学习任务、预习自测题及相关讨论话题。

学生在课前预习过程中，可以根据自身水平和需求制订学习计划，选取学习时间及地点，利用暂停、回放、前进等功能调节音视频播放，以便更好地理解学习内容，同时也有时间做好学习笔记及预习思考，完成课前任务，真正实现个性化、差异化学习。学生遇到难以理解的问题时，可以随时通过平台的班级群聊、微信群或私发信息向教师请教。教师对学生预习过程中遇到的问题及时反馈并进行归纳总结，为课堂教学做好准备。

（二）课中活动

在课中教学过程中，学生通过超星学习通在规定的时间内进行课程签到，教师可以利用签到提示快速了解学生出勤情况，提高了考勤效率，节省时间，且出勤率也可以作为过程性评价的指标之一。课中活动开始，笔者可以在课堂用15到20分钟的时间评价学生课前线上自主学习情况和在线作业完成情况，并针对学生在课前预习中遇到的共性问题进行讲解。然后教师通过头脑风暴、小组报告和课堂总结等活动完成课堂教学。其间，在头脑风暴、讨论提问等课堂教学环节中，教师通过平台“摇一摇”功能随机选人，可以改变沉闷的答题环节，极大地活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。团结合作是学生自主探究的重要方式，在交流报告环节，教师将学生分组，学生通过小组合作解决课堂教师提出的问题，并且能够在报告、比赛中自我总结，获得成就感，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效果。课堂综合表现是过程性评价的重要依据，通过课中活引导学生思考、分析及讨论，加快培养学生自主学习能力，形成混合式教学的良性循环。

（三）课后活动

通过前两个阶段的教学过程，学生对知识有了全新的理解和认识，课后活动是课前和课中活动的延伸和强化，是对课堂所学知识的巩固、反思及提高的阶段。教师在课堂教学之后，布置线上任务，主要是课堂重难点的再现和巩固，学生在规定时间内完成并提交作业至平台。教师通过平台对学生的课后作业进行检查和反馈，对学生的课后学习加以督促管理，并在此基础上发布课程外拓展资源，供有需求的学生使用，实现个性化学习。教师还可以随时查看学生的学习情况，有的放矢地为学生解决问题，及时调整教学计划，改进教学。

三、存在的问题及优化措施

（一）提升教师综合教学能力

运用混合式教学法进行线上线下教学活动，给教师带来崭新的教学体验，不断提升其信息技术教学手段，为学生提供优质、丰富多彩的精品课程资源，充分调动学生的学习积极性和自主性，是“互联网+教育”的发展方向，为高校课程教学改革提供重要参考。

教学过程中依然存在一些不可忽视的问题，主要表现在以下几个方面：（1）教师的教学理念没有及时转变。很多教师在选择课程资源的过程中习惯性考虑做题和提高成绩，依然停留在传统教学理念的层面，导致教学活动与传统教学基本无差别，从而忽视了学生的兴趣，导致学生失去学习积极性，达不到混合式教学法的教学效果。（2）教师的工作量加大。使用混合式教学法对教师提出了较高的要求，教师需要花费大量的时间和精力进行课程教学准备，如搜索整理或自制教学资料、布置任务清单、课堂测试、课后作业并上传至网络教学平台等工作。相比传统教学模式来说，教师的工作任务加重，势必造成部分教师对混合式教学模式产生抵触或敷衍情绪，无法让混合式教学法发挥积极作用。（3）教师对课程设计和信息化技术不熟悉。教学过程中，很多教师的课程教学设计与混合式教学匹配度不高，教师对线上平台操作的熟练程度也不高，没有把平台功能充分运用到教学中。

对此，教师要及时转变教学观念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者，从课程的实施者转变为课程的设计者，在进行教学设计时应该明确以教师为主导，学生为主体的地位，采用灵活多样的教学手段，帮助学生树立学习自信心。混合式教学法相较传统教学在实施路径上有很大区别，立德树人、教育为本是教师的本职工作，教师的工作量变大，但在培养学生积极性等方面效果显著，高校应通过制定相关政策和绩效考核方案积极引导，并设专项经费支持其发展。运用混合式教学模式，仅凭教师个人难以完成课程的设计和实施，需要团队的合作来共同实现，高校应为教师提供广阔的发挥空间，以宽容、开放的态度鼓励教师进行教学尝试和改革。同时，高校需要加大对教师信息技术培训的力度，提高教师的课程教学设计和信息技术水平，帮助教师更好地将信息技术与课程教学相融合。教师通过应用实践提升信息化设备的操作能力、教学资源整合与设计能力以及在线教学教研能力。

（二）加强对学生自主学习能力的培养

混合式教学模式秉持“以学生为中心”的教学理念，把学生放在突出位置，相对于传统教学模式，学生从“要我学”变成“我要学”，教师积极转变角色，从教育者转变为引导者，培养学生自主学习的能力。课程教学过程中学生会面临一系列学习问题，由于学生自身基础与自控力的不同，有些学生自控能力不强，投入学习不够积极主动，不能按时完成作业。还有一些学生对教师依赖性强，存在畏难情绪，自主学习能力差，不能较好地适应混合式教学模式，导致跟不上教学进度，课堂出现“开小差”的现象，这些问题都会导致混合式教学效果大打折扣，甚至适得其反。

良好的学习习惯离不开教师的引导，教师应鼓励学生转变学习理念，更好地适应混合式教学法的应用场景。在课程设计目标下，教师需要创设能够持续提升学生自主性和能动性的互动教学环境。为提升课堂学习效率和效果，教师通过强化学习要求，在平台上传生动有趣的教学资源和各项预习任务，要求学生按时完成学习任务。教师要监督学生的学习，规范课堂学习纪律，结合过程性评价等手段，使学生学习化被动为主动，转变学习态度，激发学习兴趣，使学生不断增强自主学习的积极性和主动性。

（三）建立和完善教学评价机制

科学的评价体系不仅是课程教学的重要组成部分，也是实现课程教学改革的有力保障。在传统的教学课堂中，主要依赖于期末考试、作业情况、出勤率等终结性的单一评价方式。混合式教学模式的教学评价注重考查学生的主体性、主动性和自主学习能力，因此教学评价方式需要做出相应改变，建立适应混合式教学法特点的评价体系。但目前混合式教学模式评价还没有形成完整的教学评价体系，很多教师仍然采用较为单一的考核方式，对学生学习过程的考核较少，对课前、课中和课后三个阶段全过程的学生综合表现能力的考查则基本空白。现存评价方式容易导致学生被动学习，忽略平时的学习和积累，依靠考前突击和死记硬背学习知识，这就会背离课程设计目标的初衷，导致学生疲于学习，丧失学习积极性和主动性。

混合式教学评价方式应建立过程性评价和终结性评价等多元评价方式，引导学生自主和深度学习，将过程成绩细化到每一个教学环节，采取学生自评、互评、师评相结合的评价方式，让学生从评中学、以评促学，在思维上改变学生懒散的状态，激发学生主动学习的意识。同样，学生对教师的教学水平、教学模式及教学理念等方面提出形成性评价，教师根据学生反馈的评价结果，及时改进教学策略，进一步提高教学质量。高校管理者也不可忽视对教师的考核评价，教学视频资源整理、在线辅导与评价等工作占用了教师大量的精力，高校管理者应对参与课程建设的教师在职称评审、教学工作量、教学评价等方面有所激励，激发教师参与教学评价改革的积极性。

综上所述，在进行高校课程教学的过程中，混合式教学模式改变了传统教学模式中存在的弊端，极大地弥补了传统教学模式存在的不足。优质的平台教学资源既能丰富学生学习的选择性，也能激发学生学习的主动性和自主性，该模式为高校课程教学改革提供了新的理念和思路，同样也面临着新的挑战。高校教师要切实转变教学观念，通过不断学习、创新和提升专业素养，助力高校人才培养。教师在教学中应根据学生的学习情况进行引导与监控，确保学生自主性和能动性的保持和提升，同时不断创新完善适应混合式教学法的评价机制。只有这样，才能真正发挥该教学模式的作用，不断提升高校课程教学质量，推动高校教改成果的不断提升。