家国情怀素养在初中历史教学中的有效渗透

福建省漳浦第五中学 张卫民

历史课堂中的家国情怀，是对人文主义的追求和传承。传统教学模式将更多精力放在了理论教学上，未树立起良好的育人理念，对“人”的发展不够重视。同时，实际教学中，对家国情怀素养的培养途径相对单一，令学生难以产生对祖国的自豪感、使命感、责任感。在这样的背景下，要想打造一个良好的道德发展环境，就要积极改进课堂教学的模式。

一、熟用网络教育

如今是“互联网+”时代，对学生家国情怀素养进行培养时，教师要积极采用“互联网+教育”教学模式，积极利用网络平台，搜集更多可用资料，用图片、音频、视频等素材，丰富课堂教学内容，改进教学方法。同时，为弥补传统课堂不足之处，教师可利用钉钉、腾讯等网络平台构建一个线上课堂，利用线上课堂查找相关资料，补充学生课堂所学知识，让他们对祖先的智慧形成直观认识，催生民族自豪感。另外，课堂上，教师要积极利用微信等通信工具，向学生分享相关资料，引导他们自主学习相关知识，于知识学习中深入体会国家实力的强盛，养成良好的家国情怀素养。

例如，在“青铜器与甲骨文”一课中青铜器的高超工艺教学中，教师可先为学生简单介绍青铜器的发展过程，用多媒体教学工具直观展示从网络上搜集的铜镜图片，引出距今4000多年的甘肃齐家文化遗址代表。在商朝以后的青铜器发展教学中，为学生直观展示烹饪、饮酒、盛水、演奏、作战、农具和货币等不同类型的青铜器，并展示《左传》材料，请学生结合材料说说青铜器作为礼器功能的使用。然后，以图片方式为学生展示商代青铜器的制作流程，直观说明制作青铜器要先用1000℃烈火把混合在陶钵中的铜、铅、锡按一定比例熔化……最后，可以文字加图片的形式展示后母戊鼎、四羊方尊等青铜器代表，以让学生充分认识到青铜器制作工艺高超、生产规模庞大、品种繁多、应用广泛，进而对祖先的智慧产生自豪感，于无形中养成良好的家国情怀素养。

二、创设感人情境

历史教材富含丰富的家国情怀素材，而情境教学是培养家国情怀素养的有效途径。日常教学中，教师可用视频、图片、事例等素材创设感人情境，以刺激学生感官，促进情感输出。课堂上为激发学生爱国情怀，可根据教学内容有针对性地渲染情感氛围，再以心理暗示的方式引导学生接受情感输出，以在良好的课堂氛围下真正理解爱国情感。但在感人情境的具体创设中，教师要用心筛选符合学生心理特征的家国情怀素材，精用素材实现培养目标。

如在“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课教学时，教师可先为学生展示张骞出使西域路线图，为学生简单介绍西域是如今的甘肃玉门关和阳关以西的地带，再带领学生分析张骞出使西域的原因。然后，用张骞出使西域的故事创设感人情境。情境创设中，为学生播放博士朱旭亮讲述张骞出使西域的视频，以故事形式带领学生了解张骞作为西汉著名外交家，曾两次出使西域，打通了丝绸之路，为文化交流做出了重要贡献。汉武帝时期，张骞出使西域进入匈奴地盘，被俘获了十年……听了张骞出使西域的感人故事以后，请学生说说：“张骞曾两次被匈奴抓住但仍坚持完成了使命，他身上具有怎样的精神？”基于这样一个感人情境，有的学生将说道：“张骞具有成功者具备的有胆、有识、有恒、有行素养。”还有的学生将说道：“张骞具有高度责任感，有强烈的爱国主义精神。”听故事的过程中，学生将被张骞身上的家国情怀所感动，主动学习这种素养，从中实现全面发展。

三、巧用舞台表演

以往课堂以文字教学为主，难以吸引学生的注意力。针对这个问题，教师要突破传统教学模式，以生动有趣的舞台表演方式开展教学，通过表演历史人物心理活动、种种行为，加深学生对为国为民、不畏牺牲这样伟大的家国情怀的体验和感悟。同时，巧用舞台表演，能增进学生对某一历史事件的了解，激励他们主动查阅资料，自行设计剧本和说稿，以形成对相关知识的系统化认识。舞台表演中，教师要对学生进行科学指导，把好作品设计关，保证其表演内容符合历史事实，并能用语言深入浅出地刻画具体的历史背景。各种历史场景的展现，能让学生捍卫国家的情怀被充分激发出来，主动树立起应有的责任意识。其中，在“五四运动”一课教学时，教师可将全班学生分为若干个学习小组，要求他们合作创编历史小剧场剧本——《五四运动》，再共同演绎设计好的剧本。期间，有的小组将以巴黎和会会议现场为背景，根据发生在1919年初的巴黎和会历史事件设计课本剧，提前准备好桌子、椅子、世界地图等舞台剧表演素材，并分别扮演成英国代表、法国代表、日本代表、中国北洋政府代表等角色，再现中国政府外交失败和在巴黎和会上受到宰割的愤慨。舞台表演将激起学生的愤怒，让他们的家国情怀被充分激发出来。在这个过程中，有的小组还将以北京大学法科礼堂为背景，展现青年学生号召国人奋起救国、集体涌上街头的场景，再现团结一致对外的历史情景，高呼“还我青岛，还我主权”爱国口号。整个教学活动中，学生将完全沉浸于舞台剧表演中，被爱国情绪所感染，家国情怀油然升起。

四、观看影视作品

影视作品能集中学生的注意力，让他们产生情感共鸣。日常教学中，为取得较好的家国情怀素养培养效果，教师可为学生推荐一些还原了真实历史事件的影视作品，引导学生在周末时间观看时长较长的影视作品，学习影视作品中的爱国精神。同时，实际教学中，教师可利用时长较短的影视作品片段导入新课，用爱国影音作品引入课堂新知，再以影音作品为切入口，引导学生共同回忆不同时期前人为民族解放、国家独立所做的贡献，从中激发学生的家国情怀，让学生有为社会发展做贡献的意识，践行爱国精神。例如，在“香港和澳门回归祖国”一课教学时，课堂导入环节，教师可先为学生播放《东方之珠》影音，请学生猜一猜：东方之珠是哪座城市？当学生猜出东方之珠是香港以后，请他们说说香港在自己心目中的样子，鼓励他们各抒己见；为学生播放天安门广场迎接香港回归的影音资料，带领学生一起回顾中国国旗和香港特区区旗在会场上空高高飘扬，天安门广场人民迎接香港回归的场景。结合影音作品，引导学生自主学习香港回归的时间等基础知识，了解香港所记录的中华民族耻辱。当学生自主学习完成以后，为他们展示香港地区的地图，请他们进行合作学习，引导学生相互讨论香港曾被哪个国家占领、其哪几个部分被侵占。在这里，用影视作品导入新课，能让学生对香港回归祖国产生直观感受，深刻意识到祖国统一是中华儿女的共同愿望。同时，引导学生共同观看影音作品，能让他们从中提取历史有效信息，养成良好的史料实证意识。

五、举办课外活动

利用现实环境，举办丰富多彩的调查、访问、参观、阅读、文艺演出、搜集资料等课外活动，有利于培养学生的家国情怀，让他们主动践行爱国行为。课外活动具体组织中，教师要充分考虑学情，并紧密联系教学实际，设计适合的课外活动项目，增进学生对家国情怀的认同感。课外活动具体组织中，要做好充足的准备，细致安排课堂教学。当学生真正掌握了课堂所学内容以后，再利用课余时间组织课外活动，以保证学生积极参与其中，收到较好的家国情怀教育效果。

例如，在“中国工农红军长征”一课教学时，教师可先为学生耐心讲解红军长征路线、遵义会议及其伟大意义理论知识。当学生掌握课堂理论知识以后，为引导学生主动学习红军战士自强不息、勇往直前、坚定革命的理想和信念、不怕流血牺牲的革命英雄主义精神，培养他们热爱中国共产党、热爱祖国的感情，教师可利用课余时间组织一次“红军长征故事会”课外活动。活动中，要求学生自主搜集中国工农红军长征的故事，扬长征精神，做红军传人。有的学生将神采奕奕地演讲“金色的鱼钩”故事，说说班长将一根缝衣针弯成钩给同志们钓鱼的故事；有的学生将尝试讲自己搜集到的“倔强的小红军”故事；还有的学生将主动分享自己知道的“一袋干粮”的故事，讲述小红军小兰为照顾伤员不慎将干粮掉入河中的故事，于故事分享中回顾长征精神，渲染良好的家国情怀氛围。

综上可知，当学生具备家国情怀素养以后，他们的道德水平将有所提高，能形成正确的价值观念。但在实际教学中，要注意采用“互联网+”教育模式，丰富课堂教学素材。同时，要根据实际情况，创设感人情境，安排舞台剧表演活动，以熏陶学生养成家国情怀素养。另外，课堂上，要注意播放相关影视作品，举办丰富多彩的课外活动，以启发学生践行家国情怀。