如何在中职美术教学中培养学生的创新思维能力

福建省连城县职业中专学校 沈丽萍

创新是突破“卡脖子”技术的关键所在，是科技发展、社会进步的不竭动力。教育作为孕育创新型人才的摇篮，不仅要让学生掌握丰富的科学文化知识，还要培养学生的创新思维能力。培养学生的创新思维能力，绝对不能够仅仅依靠创客教育，而应该将创新思维能力培养渗透、贯穿到各个学段、各个学科的教学过程之中。

尽管中职美术是发展学生绘画能力，提升学生审美水平的一门学科，但是中职美术教师也应该将培养学生的创新思维能力贯穿于中职美术教学始终，以此让中职美术成为孕育学生创新思维能力的一片良田沃土。笔者将主要从让教学目标引领创新方向、让教学活动成为创新舞台、让教学评价变成创新推手三个方面，详细论述立足中职美术教学，培养学生创新思维能力的有效策略。

一、让教学目标引领创新方向

一堂精彩、灵动、高效、成功的课堂离不开清晰、具体、明确、细致的教学目标引领，既然中职美术教师要立足美术课堂培养学生的创新思维能力，那么教师就应该将创新思维能力的培养融入中职美术课堂教学目标之中，让教学目标引领学生的创新方向。正因为如此，中职美术教师在制定课堂教学目标时，要想方设法对教材内容进行深入挖掘，并在此基础上潜心制定清晰、具体、明确、细致的创新思维能力培养目标。

以“十二五”职业教育国家规划立项教材、高等教育出版社出版的中职美术《简笔画》教材为例，这本教材重在激发学生对简笔画的兴趣，培养学生的形象化语言表达能力。尤其是对中职幼儿教育专业的学生而言，在未来的工作岗位上，他们主要面对的教育对象是幼儿。相比较而言，幼儿的形象思维能力发展远远高于他们的抽象思维能力发展，因此在教学过程中，教师通常会采取一些直观教学法，而简笔画可以为教师的直观教学法“增光添彩”。在中职美术简笔画课程教学过程中，教师不应该让学生一味地去模仿教材中的各种简笔画素材与画法，而应该让学生在模仿的基础上大胆创新。唯有如此，才能够显著提升学生的简笔画能力，才能够让他们更为熟练、更为自如、更为灵活地运用简笔画技法创作简笔画内容，才能够在他们的内心深处埋下一颗创新的“种子”，才能够润物无声地培养中职学生的创新思维能力。比如，在每一课时的教学过程中，教师可以结合具体的教学内容，将培养学生的创新思维能力作为中职美术简笔画课堂的一项重要教学目标，即鼓励学生运用所学简笔画技法，大胆合理地想象，自主创作简笔画作品，以此来培养中职学生的创新思维能力。

显而易见，以融入创新思维能力培养的教学目标为引领，中职美术教师可以立足美术课堂，有的放矢、卓有成效地培养中职学生的创新思维能力。

二、让教学活动成为创新舞台

如果说清晰、具体、明确、细致的教学目标，是中职美术教师立足美术课堂培养中职学生创新思维能力的一种引领，那么丰富、多元、务实、精彩的教学活动，就是培养学生创新思维能力的一方舞台。因此，中职美术教师在设计与开展教学活动时，既要依托教学活动发展学生的美术绘画技能，还要凭借教学活动培养学生的创新思维能力。

比如，在教学中职幼师专业美术下册（手工部分）“彩泥”这部分内容时，围绕本课时教学目标，本着让学生掌握基本的泥塑方法和泥塑技巧，以及培养学生创新思维能力的目的，笔者精心设计了一些教学活动。活动一：请同学们自选主题，利用本课时所学的泥塑方法和泥塑技巧，创作一个或一组泥塑作品。活动二：请根据自己创作的泥塑作品，结合幼儿的认知能力，创编一个小故事，并声情并茂地表演与展示。活动三：自主设计一节幼儿泥塑课，在激发幼儿参与泥塑活动的兴趣，指导幼儿掌握泥塑方法以及评价幼儿泥塑作品等方面要不拘一格、大胆创新。显然，在活动一中，同学们无论是在泥塑主题的选择方面，还是在泥塑作品的制作过程中都可以大胆创新，都可以不知不觉地发展自身的创新思维能力。在活动二中，让同学们根据自己的泥塑作品，创编、表演、展示一个小故事，以此为契机、为沃土，同学们的创新思维能力会得到不断发展，逐步孕育。在活动三中，更是为同学们留出了足够的创新空间，同学们可以本着激发每一名幼儿参与泥塑活动的兴趣，让每一名幼儿有效掌握与灵活运用各种泥塑技法以及全方位、多角度评价幼儿泥塑作品的目的，创新设计教学活动。在此过程中，同学们会不断地产生创新思维的火花，卓有成效地发展自身的创新思维能力。

实践证明，只要中职美术教师在教学活动的设计与开展方面狠下功夫，那么多元、精彩、丰富、高效的教学活动会成为培养中职学生创新思维能力的一方大舞台。立足于这样的大舞台，每一名中职学生的创新思维之苗也会潜滋暗长、枝繁叶茂。

三、让教学评价变成创新推手

无论是在构建高效课堂的道路上，还是在发展学生核心素养的征途中，教学评价都是不可或缺的推手。不仅如此，在培养学生的创新思维能力方面，教学评价同样也是不可或缺的推手。因此，为了卓有成效地培养中职学生的创新思维能力，中职美术教师要适时适度、合情合景地运用评价手段，让中职学生的创新思维在及时有效的评价过程中“生根发芽”。及时有效的评价，其评价主体是多元的，评价标准是多元的，评价方式也是多元的。

例如，在中职美术教学过程中，教师首先要围绕不同的教学内容，基于不同学生的不同学情，潜心制定不同的评价标准。如在简笔画教学过程中，教师应该将“学生是否对简笔画感兴趣，学生是否熟练掌握了基本的简笔画构图技法，学生是否能够依据教学需求创造性地设计简笔画内容以及学生的创新思维能力是否得到了有效发展”等作为评价标准。在折纸教学过程中，教师应该将“学生对折纸的兴趣是否浓厚，学生是否能够熟练掌握与灵活运用折纸方法，学生的折纸作品是否美观、形象、逼真，学生在折纸过程中是否有效地培养了自身的创新思维能力”等内容作为评价标准。依据不同的评价标准，教师可以让多元的评价主体对中职学生在美术教学活动中的具体表现进行及时有效的评价，如依据评价标准让同学们进行自我评价，或依据评价标准让同学们进行相互评价，或教师对学生的实际表现进行客观公正的评价等。

此外，在评价方式上，教师应该采取多元的方式，如教师可以借助一些有效的口头评价、肢体语言评价等，对同学们在美术教学活动中的创新表现进行及时有效的评价。当同学们创作的某一项美术作品别出心裁时，教师既可以用“你的作品真有创意！”“你简直就是一个天才设计师嘛！”这样的口头语言给予学生及时评价，也可以通过击掌、拍肩等肢体语言对学生的创新表现予以肯定、赞赏与表扬。除了这些传统评价方式之外，教师也可以借助信息技术手段及时有效地评价学生的创新举措，如在开展融入创新思维培养目标的教学活动时，教师可以利用一些教学软件对学生在教学活动中的表现进行动态评价。当学生在教学活动中进行创新举措时，教师可以利用教学软件给予他们一颗“创意之星”。在课堂结束前，教师可以利用教学软件统计、展示获得“创意之星”最多的学生，并给予他们额外的奖励，如发小奖状、小奖品等。

中职美术教师在教学过程中，能够聚焦每一名中职学生在美术活动中的创新表现，给予他们及时、科学、客观、有效的教学评价，每一名中职学生的创新劲头就会更足。与此同时，在接踵而至的创新举措中，每一名中职学生的创新思维能力也会得到持续不断的发展。

总而言之，在中职美术教学过程中，为了循序渐进、卓有成效地培养学生的创新思维能力，教师既要想方设法让教学目标成为一种创新引领，也要千方百计让教学活动成为一方创新舞台，还要多措并举让教学评价成为一种创新推手。如此一来，在创新教学目标的引领下，立足充满创意的教学活动，以鼓励创新的教学评价为推手，中职美术教师可以逐渐打造出时时处处彰显创意的课堂。在这种有创意的课堂中，每一名中职学生的创新思维能力都会得到有效培养。