一书一世界，童趣启童智——刍议以绘本为载体培养幼儿阅读兴趣的新略

◆郑静平 安徽省阜阳市阜南县中岗镇中心幼儿园

一、理论牵引，绘本阅读教学新思

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写的技能。”绘本中丰富的故事情节，精美的插图内容能够激活幼儿的思维活力，锻造幼儿性格，引导幼儿行为养成，其阅读教育价值尤为突显。但是，对于中大班幼儿而言，他们已具备一定的绘本阅读基础，但是其自主阅读能力较低，缺乏成形的阅读经验。根据皮亚杰认知发展理论：2-5岁的幼儿处于前运算阶段，简而言之即他们的认知思维需要以运动图式为支撑。由此，为了循序渐进培养他们的阅读兴趣，我们可通过图文结合的绘本阅读为导向，从幼儿爱玩、好奇心强这一学习心理特点出发，化抽象的绘本世界为真实、形象、立体的学习情境，以幼儿熟悉的生活化、游戏化、形象化的绘本学习活动，逐步唤醒其绘本阅读兴趣，为他们阅读习惯的养成奠定基础。

二、立足于新，绘本阅读教学新探

立足一线幼儿阅读教学实践，笔者将绘本阅读开展的过程创新划分为三个活动环节：环境创设。通过创新改造阅读区域环境，营造趣味性的阅读氛围，激发幼儿主动阅读的兴趣；活动演绎。在幼儿自主阅读后，利用简笔画、多媒体、角色扮演等活动方法，声情并茂地演绎绘本故事；多元延伸。在集体绘本学习后，根据绘本内容的特点开展自主性阅读延展活动，包括亲子阅读、故事表演和美工渗透三种活动形式。

（一）环境创设，激趣引思

幼儿自主阅读绘本的活动区域主要在阅读区，为了以环境激趣，笔者进行了阅读区环境重建：增加阅读分享区和绘本封面墙，鼓励幼儿在自主阅读后尝试用绘画的方式表达自己的看法和见解；准备点读笔，提升幼儿的阅读专注力，让幼儿在手脑并用的情况下更容易集中注意力；归类标记绘本陈列书架，在选择绘本上遵循适龄、内容熟悉、画面感强、色彩明快、丰富多元等原则。方便幼儿在选择绘本时可以明确快速地根据自己的爱好自由选择。相较于常规阅读区，创新构建的阅读区增添了幼儿动手创作以及交流分享的活动区，能够给幼儿“手脑双挥”的思维活动空间。通过幼儿之间的交流讨论，以及手绘分享阅读内容，孩子们能够更加主动、投入地感知绘本。

（二）活动演绎，趣学乐思

环境汲取的引导方法是不稳定的，当幼儿在阅读中遇到困难或者不理解的问题时，阅读兴趣会大打折扣。很多孩子对刚布置好的阅读区非常感兴趣，也愿意去选书阅读。可是一旦熟悉环境后，就很难长期坚持阅读，究其原因在于他们的感知理解能力有限，无法真正体会到阅读的乐趣。所以在幼儿自主阅读后，笔者会以集体教学的方式，多角度演绎绘本，引导幼儿以轻松愉悦的学习状态感受绘本的奇趣世界。

1.简笔画引导

以简笔画引导幼儿理解故事情节是非常有效的。在边画边讲的过程中，孩子们的思维会随着有趣灵活的简笔画活跃起来。直观的绘画让孩子们更加容易理解绘本故事，更能集中注意力去思考，其语言词汇和语句组织能力也可以在动态图式中得以扩充锻炼。

2.多媒体展示

绘本学习的角度多元丰富，以多媒体创设情境引导幼儿多角度欣赏绘本能生成意想不到的教育价值。我们可以鼓励幼儿去深入感知画面，比如观察画面中的人物、表情、动作，欣赏一下画面的色彩和图画风格，并鼓励他们积极发表自己的感受。在绘本艺术性、故事性、人文性的多重启发下，幼儿的想象力、审美能力都能得以萌生发展。

通过创新绘本集体教学过程不难发现，及时的绘本教学引导是非常有必要的。幼儿在自主、合作感知绘本时理解能力有限，常常随意翻看，容易三分钟热度，且对读过的绘本没有印象。但是通过集体学习后，他们自身的认知会在一定程度上和集体学习内容产生共鸣，进而建立阅读自信心，从而会更加乐意主动思考，积极投入学习，产生收获知识的成就感。这些积极的情感体验会让幼儿在阅读过程中产生持续性的愉悦感，他们会主动地参与阅读，并且会希望能够和其他幼儿以及教师分享阅读过程。

（三）活动延伸，多元表达

绘本阅读终归是儿童的阅读，在引导教学后，我们可以开展延伸活动，给予幼儿自我表达的机会，让幼儿再次回归绘本，主动内化，展现自己的所学所得。活动延展的方式要避免一尘不变和疏于引导，我们可以依据绘本的类别灵活设计多种形式的阅读延伸部分。

1.故事表演

对于人物形象鲜明的故事绘本，可采用故事表演的活动方式。以《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，绘本主要讲述的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量过程，其中简单、重复性的语言特别具有戏剧性，也特别适合幼儿进行故事表演。在学习完绘本后，孩子们意犹未尽，笔者鼓励他们举手上台表演，在快乐有趣的情景再现中，孩子们通过富有情感的表演体会到了刷牙的重要性。

2.创意美工

对绘画精良，色彩鲜明的绘本，笔者常将阅读延伸渗透在美工活动中。比如，《彩虹色的花》是一本内涵丰富的绘本，彩虹色的花儿无私帮助别人给孩子们树立了良好的德育形象。同时，绘本画面中大块大块的明艳色彩，极具艺术美感。在学习完绘本后，笔者则鼓励孩子们在美工区创作一朵彩虹色的花作为他们学习的榜样。孩子们的想象力也很丰富，大胆利用多种材料，并以创新独特的美工方式表达对彩虹花的喜欢。

3.亲子交流

针对日常行为习惯养成教育类的绘本，笔者鼓励幼儿把绘本内容讲给父母听。

引导家长和孩子们在亲子阅读中和孩子共同学习，和谐交流，以正确的教育观参与到孩子的日常教育中来。绘本《我怕被骂》是鼓励幼儿不要怕被骂，要勇敢地讲出错误和秘密的行为。在集体学习完绘本后，我鼓励孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，并引导家长们理解包容孩子们的缺点和错误。很多家长表示在和孩子们一起读故事后，孩子们主动地讲了很多藏在心里的小秘密，并承诺以后犯错的时候会主动告诉爸爸妈妈，遇到困难和问题也会大胆地告诉老师和父母。

阅读延展活动是专属于幼儿释放自己的思想、智慧和情感的过程。在学习完绘本后，给予幼儿一定的自主空间和活动平台是很有必要的。在延展活动中，孩子们会通过能动体验，深刻领会到绘本中的多种可学习元素。在自我消化的延展活动中，幼儿的智慧和思想能够得以启迪，他们的创造能力、思维能力、语言能力也均能得到相应提升。

从幼儿自主触摸绘本世界，到教师演绎绘本世界，再到幼儿自主体验绘本世界，整个绘本学习活动立足童趣且以幼儿为主体。当孩子们真正体会到阅读带来的快乐、自信和收获时，他们自然愿意与书相伴，乐于阅读。

总之，一书一世界，教师是还原绘本精彩世界的主导者。在实际教学中，我们的方法要立足于幼儿的学习特点和兴趣爱好，要根据幼儿的具体学习表现灵活设计活动过程，做到真正的因材施教。除此，阅读是儿童的阅读，书中的世界需要幼儿主动去探索，我们要懂得把阅读还给幼儿，以一颗童心陪伴引领他们主动体验阅读带来的知识与精彩。