生本课堂，学生乐园

冯惠红

生本的语文课堂，建立在学生的海量大阅读、自我感悟、自主探究的基础上。课堂真正成为学生发挥想象力，思想碰撞，互相学习，自我提高的过程。这与我们现在大力要求的推进大阅读想法一致。在生本教育的研究路上，我校全面、正确地了解生本教育的理念，明确实施的意义和实施的方法。结合学校的实际，教师发挥集体的智慧，并通过研究实践，找到了适合本校特色的生本教育探究之路。

一、潜心研究，构建特色生本教育的教学模式

灵动宜学的课堂教学模式是鹤山市沙坪二小（以下简称“沙坪二小”）构建的拥有本校特色的生本教学模式。“灵动”源于陶行知先生对于学生的“六大解放”而提出的，即在課堂上让学生的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习方式等灵动起来。“灵动”的课堂教学就是要让整个课堂教学“活”起来，让学生的思维“活”起来，从而达到课堂的高效。

灵动宜学课堂是基于学生的“学”与教师的“导”，“学”是关键。通过摸索实践，我校构建了“三三四”宜学灵动课堂范式，即“前学”（自问自思）、“研学”（互问互思）、“帮学”（追问再思）、“拓学”（拓展提升）。“三三四”指的是三问三思四学，自问自思、互问互思、追问再思，前学、研学、帮学、拓学四个教学环节。

灵动宜学的课堂教学模式，是开展以激扬生命为主旨的生本教育的具体化表现，是能改善教师注重灌输、陈旧的教学观念的教学策略，从而使课堂灵动起来，让学生的思维飞扬起来，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。

二、智慧阅读，展示特色生本教育的阅读课堂

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书阅读不但可以扩大学生阅读空间，还可以在阅读过程中培养学生良好阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。

在一次生本教育展示课中，我校任春红教师执教的六年级的一节诗词活动课，是一节很优秀的课例。课堂上，表面只学习了书本的两首古诗，但却可以让学生走进无穷无尽的诗词世界。六年级的学生围绕“前学”小研究这项作业，开展有深度的自主课堂学习，然后课堂上带着丰富的先学研究成果有备而来。从一首古诗引申到诗人的故事、诗歌的知识、背景，以及同类意思的、同背景的诗词作品。关键时刻，邀请学生来朗读相应诗词，学生都能随口而出。六年来，因为生本课堂，学生已积累了200多首古诗词。这些积累，这些知识，已内化为学生自己的东西，厚积薄发，所以才有了今天展示给教师们观摩学习的课堂。学生们人人自信表达，滔滔不绝的妙语绝句，古今中外的名言故事，娓娓动听的诗词课堂成了他们展示成果的地方，成了他们学习的乐园。教师只是适当点拨，加以引导便可以了。这样的课堂，学生充分展示了才能，让诗词的课堂更具本校特色。正如生本教育实验学校骏景小学校长陈天兰说的，“这样的课堂就是生本的成果，就是生本的魅力，一节课就一场诗词盛宴。”

生本的课堂“三部曲”：概括课文主要内容——谈感悟——拓展阅读，整个流程十分简单，课堂就是以读引读，以读引说，以读引思，以读引辩，推进大阅读，广泛阅读，长期积累，便终有成效也。

例如，我校的生本反刍课——胡锦玲教师上的五年级《草船借箭》这一课，胡锦玲教师让学生用自己的话概括课文的主要内容。《草船借箭》中，你认为从哪些方面看出诸葛亮聪明和神机妙算？接着讲诸葛亮的那些故事，同时又拓展了曹操、周瑜等人物的故事。接着带出了整个三国，三国中我最想和谁交朋友？带出了三国的有关故事，有关人物。可以说，一篇带出一本，一本带出了一个世界。

这样的课堂，学生对历史人物的认识、了解在同学的介绍与交流中得到了学习。“由此我想到了”“看到这里，我想说”“读到这里，让我想分享给大家的是”，成了学生课堂上常态语了。

生本的课堂提倡小组合作，全员参与，动起来，更精彩。郭思乐教授强调，最多的是在语文教学中推进大阅读。如何在课堂上推进呢？方法是：减少课文的分析时间，把节省下来的时间推进大阅读。

三、有趣识字，设计特色生本教育的识字游戏

生本教学是海量阅读，建立在低年级的识字教学基础上。低年级教学目标：以识字教学为主。郭思乐教授认为，一心一意奔识字，路边的野花不要采，轻轻松松读书忙。识字教学是以小组合作，游戏教学为主，学生在识字游戏中便掌握了生字的音、形、义，以此字联想到其它的字。在识字的同时也渗透了阅读，以字引出词，引出一个故事。如一年级的课堂，通过游戏方式认识了课文的生字，再拓展到“你还认识了课外的哪些字”。学生用字卡展示他在课外认识的字，并讲述这个字的有关词语及一些故事。

在一年级的语文生本展示课中，李梅菁教师带来了生本的识字教学。在教学中，教师作为引领者，带着学生听读，并通过教师示范读、“小老师”带读、男女生比赛读等形式不一的读书方法，使学生们认识、熟悉一个个陌生的生字。这样的识字教学，学生们乐此不疲。课前，学生在“前学”作业中制作了本课的生字卡，课中李老师跟学生们一起摆字卡、玩“警察抓小偷”的游戏。整一堂课，学生成为了课堂上真正的主导者。识字游戏成为学生课堂的乐园，激发了学生学习生字的兴趣。

这里介绍几个识字游戏：

1.摆字卡

师：小字卡，两边分。

生：左边我会认，右边问别人。

2.钓鱼游戏

师：钓鱼喽，冯字冯字在哪里？

生：（举起卡片）钓到喽，钓到喽，冯字冯字在这里。

3.丢字卡

师：丢丢丢，丢字卡。

生：一丢丢到我这来。（拿到字卡的学生上台把生字的音形义读出）

4.送信游戏

师：叮铃铃，送信了，送信了。

生：我来送，我来送，一送送到家门口。

低年级的语文，在生本集体备课中形成了共识。每个星期下来，可以专门开一节巩固复习课。学生在巩固中又认识更多的字。例如，用“加一加、减一减、换一换、拼一拼、编一编”等的方法把形、音、相近的字都归纳一下。这样，学生就能更牢固地掌握生字的同时认识更多的字。

四、创新思维，展示特色生本教育的阅读成果

生本教育重视学生的想法，鼓励学生多表达自己的想法。因此，在阅读展示课中，教师要鼓励学生用多种的形式来展示自己的阅读成果。学生的想法是多样的，他们有的是用思维导图，有的是用分类表格，有的是用阅读地图，有的是用阅读卡，有的是制作读书报告，还有的是自己编写故事来续篇，等等。在制作阅读展示成果过程中，学生构建对书中故事情节、人物形象的自我感受，形成阅读思维。

生本教育的阅读策略，体现了阅读教育从“知识教育”向“智慧教育”转变的理念，引导学生“智慧阅读”，培养学生的“阅读智慧”，在阅读中找到适合自己的喜欢的阅读方法，从而提高阅读兴趣。有方可循、有感而发，从中获取知识、开阔视野、提高人文素养，获得高效率和创造性的阅读能力。

生本教育，成就了学生，也成就了教师。生本就是以学生为根本，全面推动大阅读。而阅读的本质是为了在生活中学会思考问题、解决问题。扩大阅读是为了给思考、解决问题提供开阔的视野，在众多思维中作出解决问题的正确选择。所以，阅读是一个平台，是基础，而交流是更重要的，是更快、更有效的方式。在团队中交流碰撞，时间短，反馈快，且会在碰撞中检验提升思考，越多的思维碰撞越有利思考。所以，生本的课堂是互相交流，互相学习，共同解决问题的课堂。就好像，如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，大家还是一个苹果。但如果你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交流一下，就有两个甚至多于两个以上的思想了。所以说，课堂的交流是精彩环节。

另外，作为生本研究的教师，为了把课上得更好，自己也必须进行广泛阅读，海量阅读。这样，自己才更有底气，对于学生在课堂上交流的生成才更好地作出总评与引导。这样，学生进步更快，阅读与学习的兴趣会更浓。张眼芳（广州中考十大次元的培养老师），她是生本的前行者。她说：“没有时间全文阅读也得抽空看看目录与评论，要不然学生回答的问题老师也不好评价。”其实，作为教育工作者的我们，“活到老，学到老”这句古语用在我们身上也是很有必要的，教师也要不断学习，大量阅读，提升自我。这样，才能成为一名称职的好教师。

责任编辑  胡春华