基于主题语境的高中英语阅读教学探究

唐红

摘要：《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了学科核心素养，并指出核心素养课程内容应当包括主题语境、语解类型、学习策略、语言知识、语言技能和文化知识这六大核心要素。这六大要素中，主题语境放在六要素之首，其重要性不言而喻。本文将以人教版高中英语新教材必修一第四单元Reading and Thinking 的文章The Night The Earth Didnt Sleep为例，具体阐述如何开展聚焦主题语境的高中英语阅读教学。

关键词：主题语境  高中英语  阅读教学

1、主题语境的内涵

新课标中明确规定三大主题语境即人与自我、人与社会和人与自然，三大主题语境下有十个主题群，下面还有32个字主题。涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、对成长的向往，让学生意识到成长的过程中伴随着成功与挫折，在学习中遇到更好的自己，在成长中完善自己的人格，在磨炼中实现人生的蜕变。“人与社会”的主题语境旨在提升学生人际沟通和社会交际能力，让学生理解欣赏伴随着时代而形成的文化、艺术、体育、科技成就，增强学生的文化自信和价值观自信，让其对融入社会充满向往和期待[2]。 “人与自然”主题语境旨在让学生理解“和谐社会、生态文明、灾害防范”的内涵，进一步强化社会责任，让学生外化于行，内化于心，实现由知到行的转变。

刘学惠（2017）曾提出关于主题语境学习的三个方面，第一：信息获取层面，即学生借助于英语这一语言获得主题相关知识。第二：情感态度层面，学生从信息获得、知识提取上升到情感态度、价值观转变。第三：实践层面，学生不止于情感态度、价值观的转变，还应该有特定主题领域的实践能力。[3]基于主题语境的学习，可以突破英语阅读教学中“重知识、轻情感”，止于表层理解、思维缺位、形式与意义相割裂等障碍，实现学科育人的功能。

2、基于主题语境的阅读课例解析

本单元以自然灾害为主题，探索人与自然主题语境之下，人类在面临自然灾害时，应树立防灾意识，不断探究自然灾害并提高在灾害中的逃生和生存能力。同时本单元还给学生传递 “灾害无情，人有情”的价值观，即人类在重大灾害面前相互帮助、坚定信心、重建家园，给学生传递“人定胜天”的信心。

2.1 文本分析

【What】本文按照震前、震中、震后的顺序向读者描述了唐山大地震。本文共有五个自然段，第一段是描述了震前一些异常现象。第二段和第三段描述了地震发生时可怕的场景和地震后满目疮痍、让人绝望的画面。第四段和第五段描述了灾区人民在国家和人民解放军的帮助下，众志成诚重建美好家园。

【How】本文是一篇报告文学，一种介于新闻报道和文学作品之间的文体。报告文学既要遵循真实性的原则，也要有别于文学创作的虚构。本文运用了大量的数据来增强事件的真实感，同时也运用了文学作品中的拟人、比喻、排比等修辞手法。让文章更有画面感、更有真实感。

【Why】本文旨在告诉学生灾情无情，人有情。学生需要思考并达成共识，在“灾难之致命、生命之脆弱”的现实之下，人们唯有团结一致，方能以有情之心战胜无情之灾害。

2.2 教学目标

基于对文本内容的分析和学情分析，特预设了以下目标。经过本节课的学习，学生能够：

利用所学的内容描述地震，如地震前的异常，地震中的破坏以及地震后的救援;

表达对受害者的同情和思考地震后能够给予的援助;

列出将地震破坏程度隆到最低的防范举措。

2.3教学过程

2.3.1信息获取层面

读前教师通过给学生展示地震的视频，激活学生相关知識和激发学生的学习兴趣。同时展示学生主题相关图片，创设情境，铺垫语言。帮助学生预先感知即将要学习的文本内容和语言结构。读中让学生略读语篇，用下画线画出每段的主旨句，引导他们按照时间节点梳理细节和提炼关键词，从而获取语篇的主要信息，掌握语篇大意。

2.3.2 情感态度层面

与知识积累相比，情感态度和价值观的塑造和内化是主题学习的更高层次[3]。学生了解了文本事实性信息之后，教师继续引导他们探究主题。首先从事件、感受、破坏、救援四个方面完成关于地震的思维导图，并分析判断人们的感受。然后通过数据的归纳推断地震摧毁之强烈并分析其原因，让学生树立防灾意识。

2.3.3实践层面

在完成了学习理解和应用实践类活动之后，学生通过语篇应继续加深对主题意义的理解与关联，挖掘文本背后的价值取向。在实践层面，学生可通过完成推理与论证、批判与评价、想象与创造等迁移创新类活动，促进学习能力向学科素养的转化。小组讨论地震过后还有余震发生，列出一些我们可以做什么，以及我们不能做什么。还讨论我们可以为灾区的人民做些什么？

3 结语

基于主题语境的高中英语阅读教学，教师应引导学生在主题意义的引领下，基于语篇、深入语篇、超越语篇，进行情境式、整合式和结构式的学习，打破传统教学活动的模式化、浅层化，实现由低阶思维向高阶思维转变的深度学习。融入了语言、思维、文化的英语学习活动，学生进行了多方互动，促进了学生的语言知识和文化知识的学习，提升了阅读技能和思维品质，促进了学科核心素养的有效形成。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版） [s].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]占记荣，王文召.2017.基于核心素养的高中英语话题整合复习的教学设计[J].英语教师（20）：106-110.

[3]刘学惠.2017.深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值[J]. 江苏教育 ， （1） 30-33