《男装结构设计》课程教学信息化建设与实践

傅海洪，葛 彦，李学佳，吕冬云

（南通大学 纺织服装学院，江苏 南通 226019）

0 引言

大数据时代的到来促进了信息技术对各行各业的整合，教育信息化已然成为教育变革的必然趋势。2010 年以来，我国高度重视教育信息化发展，教育部出台了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件，极大地推动了信息技术创新与教育教学的深度融合[1]。2019 年国家印发的《中国教育现代化2035》作为我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，为教育信息化的发展明确了顶层设计[2]。

2020 年新冠病毒肺炎疫情给高校的直面教育带来了困难，为此，高校进行了大量课程的信息化建设，有力地促进了教学信息化的发展。但是，面对突如其来的疫情考验，各课程的信息化建设水平参差不齐，一些课程存在在线资源不充足、教学模式与实际结合度不够、教学评价和管理不到位等问题。《男装结构设计》是服装专业的核心基础课程，教师对该课程开展了“实践—调研—再实践”的信息化建设，明确了在教学资源、教学模式、教学管理与评价方面建设的方向，探索出课程信息化建设的路径。

1 《男装结构设计》课程教学信息化的初步实践

在课程信息化建设的浪潮下，基于疫情防控的需要，2020 年上半年，运用课堂派平台进行了《男装结构设计》课程首次在线直播教学实践。

1.1 信息化教学条件

1.1.1 教学资源与平台

学校为本课程的在线教学提供了课堂派、雨课堂等平台。课堂派是一款在线课堂管理平台，能为师生提供课件分享、在线讨论、作业批改和成绩汇总分析等服务。雨课堂能覆盖课前、课中、课后的每一个教学环节，为课内外学习建立了沟通的桥梁。除此之外，腾讯课堂和抖音等公共平台也为在线教学提供了支持。基于教学管理的优势，最终选择了课堂派作为在线教学平台。

直播教学实践开展之前，学校对《男装结构设计》教学内容进行了整合梳理，提炼出重点和难点，依据00 后大学生的兴趣爱好，进行了课件的内容优化与视觉美化。针对主要知识点精心设计微课视频、录制课程微课，在视频设计中，注重男装结构原理和技巧的讲解。

1.1.2 教学主体

教学的主体是教师和学生。在线教学之前，学校邀请行业内人专家教授，组织了大量的教学培训进行线上讲座，包括教学平台的使用和管理方法，在线教学的组织和实施案例分析等，并鼓励和引导教师探索实践，发现问题并提出对应的策略。教师从理念上接受和认可了在线教学模式，并对照优秀案例，积极学习并投入到在线课程教学中去。00 后学生都是伴随着互联网成长起来的一代，他们对于网络相关的事务具有高度的认知度和敏锐度，因此，他们能快速掌握各种软件的使用方法，对在线教学的接纳度较高。

1.2 线上教学的实践与反思

在教学实践中发现，线上直播教学的优势在于，学生在《男装结构设计》的课上能够看清每一条结构线的绘制方法及整个结构图的完成过程，在课后还可以反复观看或回放视频，以加深理解。但在直播过程中由于网络延迟，学生遇到的一些问题不能及时得到反馈，课程直播中的师生互动也会受到影响，而且教师对学生的远程学习也无法精准管控。因此，课后教师就利用社交平台跟学生交流，通过课堂互动、作业完成质量进行学情分析，把握学生的学习状态和知识掌握情况，以利于跟踪教学效果，实时改进。

2 《男装结构设计》信息化学生需求调查分析

《男装结构设计》课程首次在线直播教学实践完成后，为了系统全面地了解学生对该课程信息化教学的需求，采用问卷调查的形式，对参与本次直播教学学习的服装专业学生展开调查，其中，服装设计与工程专业学生55 人，服装与服饰设计专业学生42 人，共97 人。调查显示，所有学生都认为课程非常有必要建立资源学习平台，希望在平台上观看微课视频。观看微课视频时，80%以上学生注意力能保持在5～15min，15min 以上为17.5%，极个别的学生注意力仅能保持5min，观看微课视频的注意力保持时长见图1。

图1 观看微课视频的注意力保持时长

2.1 教学内容需求分析

在教学内容拓展方面，由图2 可以看出，50.5%的学生对男装流行款式的结构感兴趣，40.2%的学生选择了结构原理与纸样绘制技巧，仅9.3%的学生觉得还需补充男装经典款式的结构。因此，在课程内容建设中，主要方向为拓展流行款式的结构以及结构原理方面。

图2 希望拓展的教学内容

2.2 教学模式需求分析

在教学模式方面，由图3 可以看出，69.1%的学生希望采用线上线下混合式教学，25.8%的学生选择了线上教学，仅5.1%的学生选择线下教学。从《男装结构设计》的课程内容考虑，确实混合式教学更适合。关于线上教学形式，76.3%的学生希望以教师直播加师生互动的形式，其余学生则选择了观看微课视频加师生互动，反映了学生更喜欢即时交流的教学形式。在微课视频设计内容方面中，60.8%的学生希望加入实操演示，17.5%的学生希望补充动画，14.4%的学生希望增加情景互动，其余选择了图片展示，见图4。可见，微课视频内容丰富，形式灵活更能吸引学生。

图3 希望开展的教学模式

图4 微课视频中增加的形式的选择

2.3 教学评价方式需求分析

在评价方式上，62.9%的学生希望师生共同评价，35.0%的学生选择教师评价，剩下的个别学生选择了学生评价，见图5，反映了学生对课程评价参与意识的提高，希望能够了解评判标准，参与课程评分。

图5 教学评价方式的选择

经过一轮的直播教学，大部分学生认为在线直播的优势在于可以观看回放，便于复习，见图6。在直播过程中，半数以上学生会遇到网络卡顿的问题，小部分学生长时间观看直播注意力无法集中，而且认为仅线上教学缺少教师的实操演示，见图7，这也反映了线上教学的不足之处。

图6 在线直播教学的优势

图7 在线直播学习时遇到的问题

3 《男装结构设计》课程教学信息化实践创新

经过课程资源的初步信息化建设与线上教学实践，结合学生需求调查，得出以下结论：第一，非常有必要建立《男装结构设计》课程学习平台；第二，线上线下混合式教学更受学生欢迎；第三，线上教学的具体形式应丰富多样；第四，学生的课程参与意识正在逐步提高。因此，在2021 年上半年进一步开展以下的课程信息化的教学实践创新。

3.1 持续推进教学资源建设

建立和更新学习平台的课程资源，由于男装结构版型随着服装流行趋势会不断变化，必须持续推进课程教学资源建设。关注男装流行趋势，及时更新教学内容和素材，以经典款式为基础，融入流行款式变化，并渗透结构原理与技巧。

教学课件设计按内容展开，突出重点难点，每一页版面设计都符合美学原理，并更新和补充大量的图片、动画和视频，利用“SOI”认知模型通过图像、动画和视频等有趣的视觉体验，引发学生的自主学习的热情，使其保持高度的注意力。微课视频录制中结合教师讲解、实操示范及动画展示等，简短精悍，内容起承转合，每个知识点都控制在15min 以内，符合学生的认知心理需求。

建构主义学习观认为，学习是学生建构知识的过程，知识并不具有绝对的正确性，而是根据具体的情境和问题进行具体的分析和学习[3]。教学方案设计遵循“建构主义”理论，根据知识导入—初步认识—拓展深入—总结归纳—应用实例5 个环节来设计，力求激发学生对知识体系的主动建构。

3.2 优化配置线上与线下教学环节

建立男装结构设计网络课程学习平台，为学生提供一个开放式的学习环境，突破传统学习的时空限制，积极创造自主式、协作式和探究式的环境，培养学生在课程中的学习与探索能力[4]。基于课程内容素材，合理设置线上和线下的教学环节，例如结构设计的基本过程可以线上讲解，以微课视频和直播互动的形式开展，并组织话题讨论，线下教师则可以对这部分内容进行实操演示，指导学生样板绘制并引导其开展小组互评讨论，探究基本原理，以期线上教学和线下教学优势互补，发挥出混合式教学的最大优势。

由于线上教学时教师对学生的远程学习无法精准管控，可以通过线下知识要点提问、书面考核的形式检验学生的学习情况，从而督促和引导其深入学习。线下讨论时有些学生由于性格原因参与的热情不高，却热衷于参与线上话题讨论，利用线上教学时间和空间的便利性，线下集中出现的问题可以线上分阶段反复讨论，提升学生课余的碎片化学习效能。

3.3 构建合理的评价方式

学生参与课程评价能够提高学生学习的归属感和积极性。调查显示，大部分学生也希望能参与课程评价。需要探讨的是如何设计学生评价的比例以及保证学生评价的公平公正性。据此，开展了随堂小测验与学生小组互评，发现在小组成员的互相监督下，学生互评的成绩与教师评价的成绩基本一致。因此，加强学生之间的互相监督可以保证学生评价公平公正性，但由于学生对课程知识的理解和掌握程度的差异，也存在误评的情况，这就要求教师评价时严格把关。因此，采用教师评价和学生评价相结合的方式时，教师评价占比要明显高于学生互评。

4 结语

互联网的高速发展催生了各行各业的变革，作为立国之本的教育首当其冲。而教育立足于课程教学，课程教学的信息化建设已经成为当下高校教育改革创新的重大战略抉择。各课程的教学内容和目标不同，适用的教学形式与方法也不尽然相同，因此，课程教学的信息化建设是一个循序渐进的过程，需要一线教师通过课程实践，寻求正确的思路和方向，以严谨科学的态度改革创新，持续建设。