幼儿园园本资源的探究与开发——大班课程故事《幼儿园里的小动物》

文/王雨婷 安徽省合肥幼教集团包河欣星幼儿园

我国著名教育学家陈鹤琴先生提出“活教育”的理论，他认为“大自然、大社会都是我们的活教材”，著名教育学家陶行知先生也提出“生活即教育，社会即学校”，树立了课程应该来自于幼儿的生活，来自于幼儿身边真实的自然和人文环境的教育思想。幼儿园园内的环境资源是孩子们最容易接触到的，也是最熟悉并且能够切身地体验到的。孩子们在幼儿园进行户外活动时，不经意的一个观望、同伴间交流的一句话，都会产生一个问题，并自发对环境里的事物产生兴趣，教师应该为幼儿搭建有效的支架，尊重幼儿探究的欲望，从儿童的视角充分挖掘园所环境资源，将园所有效的资源转化为园本课程。

身边资源皆课程。我们班开展的《幼儿园里的小动物》生成活动，就是从园所资源及孩子的视角生成的主题活动。本文以关于幼儿园里两只小番鸭的课程故事为例，探讨幼儿园园本资源的探究与开发。

一、故事背景

在2020年11月初，我们幼儿园的动物小镇迎来了新的成员，两只可爱的小番鸭，可是我们一开始都不认识它们，我带着小朋友一起去看望了它们，孩子们都很兴奋，小徐说：“小鸭子，我们有了两只小鸭子！”瑞瑞说：“才不是呢，他们不是小鸭子吧？我感觉他不是鸭子。”两人你一言我一语讨论了起来，我也观察起来，它真的很像鸭子，白白的羽毛扁扁的脚，但是它的鼻子周围还有一些红色，黑色的肉瘤。孩子们热烈地讨论起来：“它们到底是什么小动物啊？”幼儿园的“新物种”引起了孩子们强烈的好奇心，有的孩子认为这是鸭子，有的孩子认为这是大白鹅，孩子们争执不下。《指南》中提到：幼儿的学习方式以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。于是，带着探究的目的，大三班孩子们和动物朋友的奇妙之旅开始了。

二、是鸭子还是大白鹅？

到底是鸭子还是大白鹅呢？我没有肯定地说，我希望大班幼儿在遇到问题时能自己大胆探究，想办法寻找答案，于是我告诉他们：“王老师也不清楚它到底叫什么名字，你们有没有什么好办法？”腾腾说：“我放学的时候带妈妈来看，让她上网查一查！”豆豆说：“我外婆家之前养过这个，我好像见过，但是我忘了叫什么了，我要问问妈妈。”雅婷说：“王老师，能不能请您把照片发到我妈妈手机上，让我妈妈上网查资料，我怕我会忘了。”

于是我设计了一张调查问卷，让孩子们放学的时候带回家，和家人一起完成这张动物搜查令，还拍了一个调查发起小视频，

第二天，班上有不少动物搜查令都交过来了，大家完成得都很认真，不过有的家庭是已有经验和猜测的结果，比如庆茹的搜查令上是这样写的：“它是鸭子，因为它有白白的羽毛扁扁的脚，宝贝说它就是鸭子。”孩子和家长的经验促使他们确定了自己的结果，并没有进一步验证。还有一类家庭，动物搜查令的两面都完成得认认真真的：它叫番鸭，西洋鸭，是一种杂交品种，比鸭子体形小腿短，是种肉类提供者。

看得出来，每个家庭在这次活动中都有自己的发现，更细致认真的家庭给孩子带来的是更认真钻研的态度，教师也是一样，也要用更钻研更认真的态度去对待孩子们的问题，这样一定会有更深入更多地发现。

在调查问卷完成上交得差不多时，我们进行了一次分享活动，让幼儿拿着动物搜查令，和大家说一说自己是怎么和爸爸妈妈一起搜集资料，用了哪些途径了解到了什么，怎么证明了自己的想法。孩子们在讨论和分享中，更深层次地学习到了搜集资料的重要性和怎样搜集资料的方法。

三、资源整合，多途径探究验证

（一）讨论验证方式，可以怎样验证答案呢

孩子们都很激动地问老师：“到底它们叫什么呢？”我表扬了每个小朋友认真努力，自觉寻找资料，了解知识、解决问题的态度，又再次就孩子们的问题提了问：“刚刚有人调查之后说它们是鸭子。有人说是番鸭，还有的说是暾，那它到底叫什么呢？”“不知道，我查的资料说是番鸭，我认为它就是番鸭。”豆豆认真地对我说。“那我们现在需要一个非常权威的人告诉我们最终答案，谁能想想哪些人比较权威呢？”孩子们讨论起来：“爸爸说他也要查资料才知道，爸爸不算权威。”“书本吧，书最权威，书上说是番鸭。”“动物园里有没有呀？要不然我们去问问动物园里的叔叔阿姨吧！”这个提议一提，孩子们都兴奋起来：“可以，我们去动物园问一问！”“对了！”涛涛大叫起来，“我爸爸学校有教授，他们很厉害，他们一定知道！我让爸爸去问他们！”

孩子们对自己的问题得到了可以验证的途径和回应，感到舒了口气，又开心又兴奋，不停地在讨论着……

（二）结合家长资源，请专家进行解答

因为涛涛的一句话，让我意识到这是个很好的家长资源，涛涛爸爸是大学里面的一名教授，家长的职业优势可以给幼儿园带来更丰富的资源和教育内容，于是我主动联系了涛涛爸爸，跟爸爸说了孩子们的讨论和寻求答案想要探究的急切心情，涛涛爸爸很赞同我们的此次活动，并请了合肥师范学院生物专业的教授拍了视频进行解答。

（三）利用社会资源，得到权威认证

瑞瑞则是和爸爸妈妈一起在周末的时候去了动物园，在动物园里瑞瑞和爸爸妈妈一起寻找这只特殊的小动物，并问了很多工作人员，遇到了安徽省珍稀鸟类保护工作者联合会在合肥动物园做研究调查，瑞瑞在妈妈的鼓励下大胆地去问了会长：“您好，我是合肥幼教集团包河欣星幼儿园的瑞瑞，我们幼儿园来了两只小动物，我们觉得它有点像鸭子，又有点像鹅，请问，您知道它叫什么吗？”会长看了照片，对瑞瑞进行了科普，原来幼儿园的小动物就是番鸭。

带班时，我带着全班的孩子一起分享了专家和老师的解答视频，在两次不同寻找的途径中获得了相同的答案，确定我们幼儿园里的小动物就是番鸭，是一种似鹅非鹅，似鸭非鸭、四不像般的鸭科家禽。在不断探究的过程中，孩子们终于找到了答案，幼儿在具体的实践探究中获得了真实地学习体验，在不断寻找答案、验证答案的过程中得到了锻炼和提升。

四、教师的思考

张雪门提出“生活即教育，行为即课程”。幼儿园的资源利用不仅仅停留在认知层面，而应充分挖掘其中的教育价值。本案例中幼儿园的“新物种”小番鸭引发了幼儿的好奇，教师因势利导，从“寻名之旅”到“亲密互动”，不断挖掘园本资源所蕴含的教育价值，促进幼儿的探究。对于“小动物到底叫什么”这一探究过程也让我们老师看到，即便幼儿园没有宽广的土地，没有极具特色的景色，但是只要抓住幼儿的兴趣点，适时地开展，充分利用幼儿园园内资源并加以深挖，依然可以让幼儿在探究中有所收获，而抓住家长资源及社会资源，并加以充分利用，这一系列探究活动让幼儿获得了许多经验，这些经验就是课程。

生活处处皆教育，在实施生成主题的过程中，我们要紧紧围绕孩子们的兴趣点做探究，抓住孩子们的问题。幼儿园里新来的小动物虽然只是两只小番鸭，幼儿却在探究问题和寻找答案的过程中获得了观察、对比、调查、记录、社会交往、语言表达等能力发展的机会，当幼儿在查找资料却得到了很多不同答案的时候，一句“到底它们叫什么呢”就引发幼儿就“验证途径”进行了讨论。在幼儿丰富的想象里，我们感受到了大班幼儿思考能力、对话能力的提升。

我们幼儿园教师要善于对幼儿的生活经验加以整合和丰富。因此，在活动中教师要追随幼儿，将生活中幼儿感兴趣的“闪光一刻”或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到活动中来。在我们班这次探究活动中，孩子是探究的主体，教师和孩子一起猜测、寻找答案、分享探索过程的乐趣和探索结果的喜悦。教师在活动中帮助、支持、引导幼儿不断研究探索，并从幼儿的个体表现、小组讨论、图像表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，抓住其中的关键经验加以提升。