活用微视频培养高中生数学核心素养的实践与思考

山东省寿光市第一中学(262700) 董江春

1 活用微视频培养高中生数学核心素养的内涵界定

1.1 微视频的内涵界定

微视频是教师课外录制的十几分钟时长的微型教学视频，是传统课堂教学内容的浓缩和精华，给课堂教学活动带来了新的活力，学生可以随时随地有针对性地观看微视频，满足不同学生的个性化学习需求。

1.2 高中生数学核心素养的内涵界定

数学核心素养是能以数学的视角来思考并解决现实问题的关键能力。高中生数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六种素养。

1.3 活用微视频培养高中生数学核心素养的内涵界定

活用微视频培养高中生数学核心素养，即以微视频根据学生的认知规律进行教学内容的展示。以此来提升学生的数学核心素养，是现代教育技术与高中数学课堂教学深度融合的产物。

2 活用微视频培养高中生数学核心素养的主要途径

2.1 做好课堂开场，培养学生兴趣

课堂导入中教师可纳入一些有趣的教学内容，让课堂氛围活跃一些，毕竟兴趣是第一位老师。高中数学课程绝大部分教学内容和活动安排偏理论性，需要师生以严肃的态度来学习。如果一些教学内容确实与学生生活密切关联，又能给学生带来快乐，使用趣味教学是很好的“调味剂”，最好将其放在一次课的开场环节。有趣的开场事例一般来自新知、来自疑惑、来自创新、来自情理之中的意外，要紧密结合教学内容进行设计，以达到提升学生学习积极性的目的。

例如在“椭圆的定义”微视频设计中，可以借助于几何画板软件让学生感受椭圆的生成过程，通过动态展示创设情境，丰富学生的视觉和听觉体验，从而培养学生学习的兴趣。

2.2 加强探究体验，巩固内化知识

通过探究体验，引导学生对新的定义、定理、公理、公式等教学内容的来龙去脉进行亲身体验，从而对知识深入理解和掌握，在探究过程中实现知识的内化和巩固。一般来说，在“探究”过程中，教师应该为学生提供一定的点拨和帮助，达到“顺势借力”的教学效果。

例如在“三角函数”的教学过程中，教师应该通过微视频引导学生使用数形结合、公式推导等各种方法探究三角函数的图像和性质，让学生亲身体验探究的全过程。这样不但可以锻炼学生严谨的逻辑思维能力，而且能够让学生深入掌握三角函数的图像和性质，同时还可以提升学生的数学核心素养。

2.3 多元阐述成果，构建知识体系

通过对学生亲身探究的过程和结果进行多元阐述，学生能够主动地去展示自身对于相关教学内容的认识和理解程度，从而内化知识，形成完整的知识体系。微视频可以采取多元表征的方法来展示教学中的重难点，让学生从不同的维度来更好的掌握重难点。

例如在“直线与平面平行”的教学过程中，教师可以利用微视频进行多元阐述，通过文字、图像、公式等多种形式来进行教学内容的阐述。通过这种方式，让学生更加牢固地掌握相关知识点并构建完整的知识体系。

2.4 迁移拓宽思维，灵活运用所学

迁移学习是一种深度学习方法。通过迁移学习，可以让学生进一步内化所学知识，灵活运用所学知识解决具体的数学问题。在迁移学习过程中，能够实现数学思维的迁移和数学思维能力的提高。

在微视频的设计中，迁移拓宽思维体现在灵活设置相关习题，给学生提供知识的联系和加深环节。在设置习题时，教师需要做到灵活运用教材内容。尽管教材中的习题是教学的参考，但教师可以对其进行一定的改变，使其和微视频所展示的教学内容相吻合。同时，在微视频中增加部分习题来引导学生掌握更多的知识，实现不同知识点之间的迁移学习。重视问题的变式和拓展，促进学生核心素养的提升。

3 活用微视频培养高中生数学核心素养的应用要求

3.1 微视频的设计应该做到通过适当的方式吸引学生

微视频作为高中数学教学的一种重要辅助方式，可以让学生感受到不一样的学习体验，让学生更愿意学习数学。微视频是教育信息化的产物，能够产生良好的教学效果，但是掌握其应用尺度并以适当的方式吸引学生是非常重要的。倘若在微视频的应用中过分重视画面的动态感，或者微视频中的内容枯燥乏味，则不利于培养学生的直观想象、数学抽象等核心素养。甚至会导致学生形成依赖心理，不利于学生养成独立思考的好习惯。因此，微视频的应用需要体现在数学重难点问题的解决过程之中，真正为教师的教和学生的学贡献应有的力量。

笔者选取自己所教学的两个班级(分为对照班和实验班)进行差异化教学。对照班的微视频采用传统的温故知新方式进行导入，而实验班的微视频以问题情境来引出新课，吸引学生结合实际问题在探索中学习。

3.2 微视频的设计应该避免无关的教学内容充斥课堂

活用微视频培养高中生数学核心素养的最终目的就是提高高中数学课堂的有效性，所以，微视频的设计应该避免无关的教学内容充斥课堂。但是，当前部分教师喜欢在微视频中设置一些无关教学的动画或者歌曲，它们会吸引学生的眼球，却不利于保证课堂教学的有效性。因此，在微视频的设计过程中，需要结合教学的内容和需求，科学合理地运用现代信息技术、图形、声音、动画，避免出现为了使用微视频而使用微视频的状况，让学生真正通过微视频掌握所学知识，提升数学核心素养。

对照班的微视频中插入了许多无关图片，希望以此来吸引学生的眼球。但是，这种方式有些牵强附会，导致学生不能专注于微视频中的知识点。而实验班的微视频摒弃了无关的教学内容，让学生一目了然地获取知识。

3.3 微视频的设计应该做到简洁明快并避免信息冗余

在微视频中，由于存在一定的解说，所以学生能够通过解说来清晰地掌握知识，如果PPT中同时展示出和解说完全相同的文字，就会导致学生的厌烦。因此，应该在微视频的设计中仅展示解说之中的关键词句即可，避免学生由于记忆超负荷运转而影响学习效率的提升。与此同时，微视频的PPT页面文字也应该做到简洁明快。如果微视频的PPT页面文字太过复杂，那么，学生就会消耗过多的认知资源，不利于学生深刻掌握知识。相反，简洁明快的页面能够让学生获得耳目一新的感觉，从而能够增强学生对于微视频内容的掌握程度。

对照班的微视频中对于教师的所有讲授内容都通过文字表述的形式在PPT中展示出来，从而导致学生很难真正掌握本节微视频的重点和难点，更会在一定程度上给学生造成学习负担。而实验班的微视频根据教师的语言讲授内容，一条一条地显示重点和难点，关键信息更加醒目，有利于学生深刻掌握本节微视频的重难点内容。

3.4 微视频的设计应该帮助学生建构完整的知识体系

通过微视频的设计，教师展示出完整的教学内容，帮助学生形成完整的知识网络和体系，才能有利于提升学生的核心素养。具体来说，微视频的设计可以通过多元表征的方法来展示重要知识点，以不同方式展示出涉及到的重难点内容。与此同时，在微视频的教学过程中，教师一定要发挥出引领和点拨的角色，帮助学生梳理和建构知识体系。

对照班的微视频虽然会概括本节微视频的主要内容，但是没有从多元表征的角度进行总结，不利于帮助学生建构完整的知识体系。然而实验班的微视频除了采用文字表述之外，还采用公式和图片等多元表征的方法，以此来加深学生的理解和记忆。

4 结束语

通过活用微视频培养高中生数学核心素养的实践与思考，优化高中数学课堂教学模式，有利于从不同角度提升学生的数学核心素养。在将来的研究中，需要结合教学实践进行深入研究，促使学生更好地掌握数学知识、解决数学问题和提升数学思维，实现学生数学核心素养的大幅提升。