让儿童在数学课堂中顺性成长

赵功伟 张 敏

童年是人的观察力、记忆力、想象力和注意力极速发展的黄金时期，也是建立自己个性的重要人生阶段。林语堂先生说：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果。”只有在不束缚儿童天性的环境中，他们才能生长得更加茁壮。

1.“深呼吸课堂”的构成环节。

“深呼吸课堂”是基于“自由呼吸，顺性生长”这一课程理念建构的，它是发展的、运动的，其走向并非由教师的课前预设所决定，而是由学生的预习、分享、疑问、探究以及教师的适当引导等多种因素所共同决定的。“深呼吸课堂”由六个环节构成——享知道、慧分享、善提问、乐探究、趣运用、星评价。“享知道”这个环节发生在课堂之前，它的侧重点在于“享”，学生通过教师的任务驱动或自己的兴趣驱动自主了解相关知识点。“慧分享”这个环节的侧重点在于“慧”，指学生充满智慧地分享自己预习的收获。“善提问”这个环节的侧重点在于“善”，思考提问作为思维的物质基础，可以帮助学生深入地掌握知识，实现内化、迁移。“乐探究”这个环节的侧重点在于“乐”，学生可以根据自己的兴趣来挑选研究的内容。“趣运用”这个环节的侧重点在于“趣”，知识运用不只是做题目，还可以是小实验、小活动，学生也可以推荐一些自己感兴趣的题目与大家分享。“星评价”这个环节根据教学目标将学生的课堂表现分为三个星级（一星、二星、三星），由学生自己、同伴、小组、教师对其课堂表现进行评价。

2.“深呼吸课堂”的实践思考。

（1）重视学生参与，感悟数学学习的意义。教育即生活。数学来源于生活，数学学习更应与生活实际联系起来，这就需要教师把学生带到生活情境中去体验、实践和感悟。如教学“认识千克”这一知识点后，可以开展综合实践教学，准备一些大米、水果、鸡蛋和弹簧秤等学材，给定三分钟时间，让学生用袋子装出1千克左右的水果，再用弹簧秤称一称实际重量。这个装和称的过程其实就是学生从实践体悟、感知到正确认知的过程。学生边掂量边装袋，感觉差不多有1千克了再实际称重，看看自己感觉的重量和实际重量的误差是多少。这样做，能使他们对1千克的体悟、认识更加深刻。同样地，感知1千克的水果后，1千克的鸡蛋有多少个呢？教师引导学生对不同的物品进行认识体验，将有助于他们对原本不可测的量感有更加清晰的内在表达。

（2）实施积极评价，构建和谐的学习场域。小学阶段是学生性格形成的关键期，教师的评价对学生来说至关重要。积极的评价不仅可以增强学生数学学习的自信心、参与度、兴趣，还可以调剂师生关系，有助于构建和谐的学习场域。对应“深呼吸课堂”的六个教学环节，我们建构出了积极评价中有关语言评价的基本范式：

享知道：看到这个课题，你想到了什么？谁愿意把自己的想法与全班同学分享？

慧分享：你的想法充满智慧/独特……；你的想法挺有意思的，谢谢你！

善提问：你提的问题太有价值了，老师都没想到，真了不起！你提的问题很有研究价值，说一说，你是怎么想到的？

乐探究：谢谢你，你为大家的数学学习提供了一种好方法；你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

趣运用：你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？好有创意的想法，给你点赞！

星评价：他/她听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子；你觉得他（她）说得怎么样？

总之，小学数学“深呼吸课堂”的育人价值，在于教师创设一定的情境或空间，努力让儿童像“猴子”一样在“森林”（教室）里没有束缚，自由呼吸，顺性成长。